حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م )

Quote: * ( مجــرد) الرقــم ذو حياة نابضـــة تعبــر عن واقــع تعليمــى .

Quote: لو أخذنا المعلمين كمقياس للجودة فسنجد أن الوضع في عام 1989 كان أفضل مما هو عليه في عام 2009 ، وطبعا هذا مقياس للجودة يفترض كفاءة متساوية في المعلمين في 2009 و1989 وهذه قضية مشكوك فيها ويمكننا العودة لها. في عام 1989 كان هناك وفقا للأرقام التي أوردتها 8.9 معلم لكل مدرسة أساس، وكانت مدرسة الأساس تتكون من 6 فصول، أي أن هناك 1.49 معلم لكل فصل ويقابل كل 26.9 تلميذ معلم ولكن هذا الوضع في مدارس الأساس تدهور فأصبح هناك 8.56 معلم لكل مدرسة (رغم زيادة الفصول ل 8 في المدرسة مما يعني أننا لوكنا نريد المحافظة على النسبة القديمة كان من المفترض أن يكون في المدرسة الجديدة 11.9 معلم لكل مدرسة أي هناك نقص معلمين يساوي2.34 معلم في المدرسة الواحدة أي ما يساوي 42342 معلم) لذا تدهور الوضع بحيث أصبح كل 1.07 معلم مسئول عن فصل وأصبح المعلم مسئول عن 33.8 تلميذ وهو زيادة عبء على المدرس تصل إلى 23.3%. وما نقوله صحيح بالنسبة للمدارس الثانوية فوفقا لأرقامك التي قدمتها فقد كان هناك في عام 1989 4.77 معلم لكل فصل و 14.3 معلم للمدرسة وتدهور الحال في عام 2009 وصار هناك 2.87 معلم للفصل و 11.5 معلم للمدرسة ولو حاولنا الحفاظ على النسبة القديمة بالنسبة للمدرسة فنحن نحتاج 10203 معلم جديد للثانويات. وإذا أضفنا لذلك نوعية المعلم وفصل وإحالة عدد كبير من المعلمين المدربين للمعاش والإعتماد على تعيين الخريجين الجامعيين الجدد في التعيين في المدارس الأساسية وهي المدارس التي كانت وزارة التربية والتعليم لا ترسل لها إلا خريجيى معاهد التربية، لأن هذه المرحلة هي أهم مرحلة في التعليم وينبغي أن يكون المعلم مدربا في شئون التربية والتعليم وهذا ما كانت تفعله معاهد التربية في شندي ومريدي والدلنج والفاشر والدويم إلخ. وهكذا يمكننا أن نرى أن المسألة لا يمكن مناقشتها كميا بدون النظر لمقاييس الجودة. وعلم الإحصاء يمكن أن يستعمله من يريد أن يضلل