|
|
|
 Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
الاهداف والغايات
الأسس والمبادىء التي تحكم الغايات التربوية:
إن التخطيط لغايات التربية السودانية محكوم بموقع السودان فى قلب القارة الأفريقية مما يؤهله ليكون مركزاً للإشعاع ومنبعاً للفكر التربوى الذى تستمد منه القارة الأفريقية مناهجها ويتبادل معها تجاربها وأن يتسم بالمرونة اللازمة لإستيعاب فلسفة التريبة السودانية للمتغيرات بالقارة الأفريقية وتتلخص الأسس فى الآتى:
- التأكد من مكانة الإنسان فى نظام المجتمع وفى نظام الوجود عامة ، والذى ينعكس فى تبصير المتعلم جنباً إلى جنب بحقوقه وواجباته ، الدينية والاجتماعية والقومية والإنسانية ، وتمكينه من الإعتماد على النفس فى التعليم الذاتى ، وتطوير شخصيته وتكيفها مع متطلبات حياته وفى القيام بواجباته ، والتمتع بحقوقه معولاً فى ذلك على عقله وضميره ، وعلى قدراته فى العمل والإبداع ، فى إطار القيم الدينية والمثل الرفيعة للمجتمع.
| |
 
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
الاهداف والغايات
الأسس والمبادىء التي تحكم الغايات التربوية:
- تنمية التعاون والتكامل بين المواطنين ، وتمكينهم للمساهمة فى خير المجتمع وفى إتخاذ القرارات فى الشئون العامة وبما يتصل بشئونهم فى الحياة والإعتماد على المواقف الموضوعية وحسن التعامل مع الآخرين وعلى العلاقات الإنسانية السليمة أسلوباً فى الحياة.
- ترسيخ العلم فى المتعلمين منهجاً ومحتوى وفكراً وتطبيقاً بجعله جانباً من الثقافة العامة وأساساً للحياة والتنمية الشاملة ، فتكون ذات صيغة قومية فى أهدافها ومحتواها.
- إعتبار العمل على أنواعه العلمية والفكرية والإجتماعية ركيزة للتربية وجانباً رئيسياً من محتواها وأساليبها وأن تعنى التربية بالربط بين الفكر والعمل وإعداد المعلمين لمطالب العمل فى المجتمع وتطوراته المستقبلية وتوثيق صلاته بمؤسساته والمساهمة فى الإستجابة لحاجات التنمية الشاملة .
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
 Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
الأسس والمبادىء التي تحكم الغايات التربوية:
- عناية التريبة بتحقيق التوازن فى شخصية الإنسان السودانى من حيث حاجات الجسم وحاجات الروح ، والفكر والعمل ، والحاضر والمستقبل وتنشئة المتعلمين على الأخلاق الفاضلة وعلى المحبة والتعاون والسعى فى خير المجتمع من أجل تماسكه وقوته وتمكينه من البناء والتعمير .
- أن التريبة ذات إنتماء قومى تتأثر بالخصائص الحضارية فى مجتمعها وعليها أن تتمثلها، وتستوعبها فى خير صورها ، وأان تعمل على تطويرها فتعمق الوعى بها وبالمساهمة فى تحقيق أهدافها ، وبذلك يصبح من أهداف التربية الحقيقية الرئيسية إعداد المواطن الملتزم نحو مجتمعه والمتمثل لشخصيته القومية.
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
الاهداف والغايات
الأسس والمبادىء التي تحكم الغايات التربوية:
- إعتماد مبدأ الأصالة والتجديد فى التربية ، فالأصالة تعنى التمسك بخير ما فى الماضى من أصول تدل على العراقة والذاتية والابتكار ، وتصلح لإعتمادها فى الحياة فهى تمثل الماضى الحى . والتجديد يعنى توليد اصول نابعة من الجهود الذاتية متميزة بالإبتكار ملائمة لتغير مطالب الحياة واصولها فى الزمان والمكان ، مطلة على المستقبل ، والتربية وجوهرها تستند على الخبرات السابقة وتستفيد من أصواتها وتتطلع الى مواجهة المشكلات لإيجاد الحلول لها .
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
الاهداف والغايات
الأسس والمبادىء التي تحكم الغايات التربوية:
- تنمية الروح القومية والعناية بالمقومات الحضارية السودانية والتوعية بالعلاقات التاريخية بالمجتمعات ذات النسب القريب بالأمة السودانية كالشعوب العربية والأفريقية والإسلامية.
- تأكيد العلاقات المتبادلة بين التربية وبين منظمات النشاط المجتمعى الأخرى ، وبينها وبين التنمية العامة ، وتميز كل منها بالشمول والتكامل وتأكيد التنمية بمفهومها الحديث على تنمية الإنسان من حيث مهاراته وكفائته وقيمه ومواقفه نحو الحياة والمجتمع ونحو العمل ، وتحقيق وفرة الإنتاج وعدالة التوزيع ، وإحداث التغيير فى المجتمعات والشعوب ، وإعداد الأفراد للمساهمة فيه.
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
مصادر غايات التربية السودانية :
- من أصول الثقافة العربية والإسلامية والأفريقية ، وبخاصة تلكم الثقافة التى أغناها الدين بالقيم الإنسانية السامية وتأكيد دور الإنسان فى المجتمع وفى الوجود عامة .
- من واقع التربية السودانية بم يتوفر لها من سياسات وما يتحقق من إنجازات وما تواجهه من مشكلات ومن تطلعها للتميز بقيمها وأصالتها .
- من الحضارة المعاصرة وتميز جوانبها الانسانية السليمة ومايتوفر لها من علم حديث وفكر معاصر .
- التطور التكنلوجى والتسارع المعلوماتى مما يتطلب المواكبة والمعاصرة والتحديث .
- من توجهات الدولة التى تهدف لتنشئة جيل مؤمن بربه منفعل بقضايا وطنه معداً إعداداً قومياً لبناء سودان الغد ومتميز فى شخصيته بين الشعوب .
- من دستور البلاد وقانون تخطيط التعليم لسنة 2001م .
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
تهدف التربية السودانية في مجال التعليم العام إلي :
1- تعزيز الإنتماء الديني والوطني.
2- تحقيق التوازن والتكامل في شخصية المتعلم.
3- تربية الأجيال على قاعدة صلبة من الأخلاق الفاضلة وإكسابهم مهارات التعلم الذاتي والبحث وأنماط التفكير .
4- تمكين المتعلم من التفاعل الإيجابي مع بيئته ومحيطه المحلي والوطني والإقليمي والدولي ومن الإستيعاب السليم لمفاهيم الشورى والديمقراطية والسلام والحرية والمسئولية ومن معرفته لنفسه وماله وما عليه.
5- تحقيق وتدعيم الإيمان بأهمية العلم والتقانة وضرورة إمتلاكها وتوطينها وكذلك الإيمان بأهمية المشاركة والمسئولية المجتمعية في الشأن التربوي تأكيداً لدور المجتمع في تطوير العملية التربوية وتوجيهها وفقاً لمصلحته.
6- تمكين التربية من الإسهام الفاعل في التنمية البشرية وإعتماد مبدأ البحث والتطوير والتدريب للإرتقاء بخصائص وقدرات المتعلم.
7- بناء الأنظمة والهياكل التربوية على درجة عالية من المرونة تمكنها من المشاركة والإستجابة للتحولات العالمية.
8- فتح القنوات بين مراحل التعليم وحلقاته المختلفة من جانب وبينها وبين التعليم غير النظامي لتحقيق مبدأ التعليم المستمر.
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
| Quote: مجانية وإلزامية التعليم في مرحلة الأساس |
بدر الدين سلامي:
انت بدأت حملتك خطاء يازول ضالاً الطريق الذي يمكن ان تتكسب به الانقاذ وهو اول الطرق التي هزمت وعرت
الانقاذ في جلدها وهو التعليم، ابدا معك من محل ماإنتهيت به وهو مجانية التعليم حتي ولو الاساس ....
في الواقع الانقاذ لم تكتفي بالغاء مجانية التعليم فحسب بل جعلت التعليم وسيلة للربح والتكسب شانه شان الضرائب والاتوات ، وودعت
مجانية التعليم التي لم يستطع حتي المستعمر المساس بها...وقد لجاء الناس لمقابلة هذه الظاهرة باخراج فلذات اكبادهم من المدارس ومتخيرين ايهم احسن تحصيلاً ليقوم الصغار الاخرين بتوفير مبالغ
الدراسة لهم....وقد عايشت بام عيني من عجز تماماً عن توفير الكراسات والرسوم ....وفي 2004
اجتمع بنا نفر كريم من اهل القرية يتحسرون علي حال اولادهم بعد ان اصدر البشير قراراً يقضي بعدم
طرد اي طالب بحجة الرسوم (لاحظ ان القرار لا يقول بإيقاف الرسوم) لماذا لم يلقي الرسوم؟حسناً لان
الدولة لا تقوم بدفع اي التزام مالي تجاه المدارس، وعن ميزانية وزارة التربية فحدث ولا حرج ويمكنك
مقارنة ماتصرف الدولة علي التعليم بما تصرفه علي الامن وهو تقريباً 24 ضعف....لذلك بات شي عادي ان
تجد مباني المدارس آيلة للسقوط وطبيعي الا يكون بالمدارس دورات مياة ، وشي عاد جدا الا يكون هناك
كراسي للمدرسين دعك من الطلاب ...تخيل المدرسين يأتون بكراسيهم الخاصة من منازلهم...والشي الوحيد
الذي التزمت ببقاءه الانقاذ هو رواتب المدرسين والعاملين ، وفي هذا الميدان اقول لك قولاً وربما تتأكد منه بنفسك ،هناك مدارس بالجزيرة وصل حال المدرسين ان يقطعوا اشجار المدرسة ويبيعونه حتي يستطيعوا موجهةجحيم المعايش ايام كانت الانقاذ تطالب الناس بربط البطون اوتزكره؟؟؟؟؟ولم يزل رواتب المعلمين
لا تأتي في مواعيدها وحتي في حالة ان تم صرف رواتبها فإنها تعاني من الاستقطاعات التي تذكرنا طبائعهم
ايام الدراسة....
وسوف اعود للتحدث عن المحتوي المعرفي ومخرجات التعليم الانقاذي .....وقضيا اخري
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
الاخ بدر الدين .,مساك الله بالخير
اسمح لي بتعكير صفو بوستك الاحتفالي بهذا التقرير
نقلا عن صحيفة الراي العام بتاريخ اليوم 29اكتوبر2009
** مشاهدات وملاحظات مثيرة تنطق بمعاناة التلاميذ الصغار والتلميذات وتبعث على الحزن والأسى في قلب كل من تسوقه خطاه الى بعض مدارس ولاية الخرطوم حيث كادت الصورة تلغي ما خطه اليراع لولا إفادات بعض المكتوين بنار التعليم الذين أمدونا بمعلومات وافية أكملنا بها رسم اللوحة القاتمة بما رأيناه في جولة شملت «3» مدارس بالصحافة شرق كأنموذج حيث صحبنا في هذه الجولة الأستاذ «عبدالمطلب نصر علي» نائب رئيس لجنة الخدمات بالمجلس التشريعي محلية الخرطوم بالإضافة الى إستطلاع رأي الخبير التربوي «حسين الخليفة الحسن» وعضو المنتدى التربوي السوداني.
----
مدرسة الشهيد الطاهر
مدرسة «الشهيد الطاهر» بنين للأساس بها «18» فصلاً ونهر واحد من الصف الأول الى الثامن وهي مبنية من «طوب خارجي» و«طين داخلي» والمدرسة «ملجنة» من قبل المهندسين وهي «آيلة للسقوط» والمكان الذي يُعد أكثر أماناً هو «المظلة» التي يحتمي بها المدرسون والمدرسات. إذ أن مكتب المدرسات متصدع والسقف «منته» وكذلك الجدران، أما الفصول فحدث ولا حرج، فبالإضافة الى تصدعها فهي لا تصلح لجلوس التلاميذ أو التلميذات فيها نسبة لقذارة الجدران ولونها «الكئيب» الذي لا يساعد تلميذاً على التحصيل والنجاح الأكاديمي إذا علمنا أن عدد التلاميذ في المدرسة يبلغ «450» تلميذاً ويتراوح عدد التلاميذ في الفصول بين «45 - 59» في الفصل الواحد!!
والمدرسة اكثر إنخفاضاً من الشارع فتدخلها مياه الأمطار وتغمرها تماماً.
سقوط خيمة
في مدرسة حفصة بنت عمر للبنات (أساس) تحدثت الاستاذة «بتول محمد علي صالح» وكيلة المدرسة قائلة: إن سنة «ثامنة» أساس «آيلة للسقوط»، وكذلك مكتب المديرة مما دعانا لإخراج التلميذات وإجلاسهن في الصف «الثالث» بحيث يتم التبادل بينهن في الحصص، وعموماً فإن «بيئة» الفصول غير سليمة لأنها عبارة عن أرضية «ترابية» مما يؤثر سلباً على تحصيل التلميذات، كما أن الفصل الأول حدث فيه «شق» كبير جداً جداً ما يشكل خطورة على حياة التلميذات، أما بالنسبة للحمامات «الغربية» فقد إنهارت كل أجزائها وسقطت في الحفرة منذ الأمطار، وبالنسبة للحمامات التي شيدتها «التنمية» فقد «إنخفض» البئر عن مستوى الأرض، إضافة الى أن الزراعة لم تسلم من «الخراب» أيضاً، إذ أن «الأغنام» تدخل من جهة «السور» المنهار جزء منه فتقضي على الأخضر فيها من زرع فأصبحنا بعد انهيار السور وكأننا نجلس في «الشارع».
وسألناها عن استمرار وجود الخيام بعد إنتهاء فصل الخريف، وقد لاحظنا انه توجد «خيمتان»، واحدة تجلس داخلها التلميذات والأخرى خالية، فقالت إنه حدث أن سقطت «خيمة» على التلميذات كما سقطت الثانية أيضاً فاضطررنا الى الاستغناء عنها بعد ان سقطت «مرتين»، وقالت بتول إن هناك مشكلة كبرى من جراء إنهيار جزء من سور المدرسة، حيث يدخل اليها العديد من «الشبان» فور إنتهاء اليوم الدراسي فيحدثون فيها فوضى وتحدث من قبلهم بعض الممارسات السيئة بحيث يقومون بالعبث بوسائل التدريس وغمر الفصول بالمياه لدرجة أن أحد الفصول تغمره المياه تماماً من جراء أفعالهم، هذا بالإضافة الى إحداثهم للفوضى بين التلميذات فيعيثون فساداً في المدرسة، وحفاظاً على الوسائل التعليمية فإننا نلجأ الى إنزالها وحفظها بعيداً عن متناول أيديهم.
خطر يهدد التلاميذ
في مدرسة «عمار بن ياسر» للبنين يوجد اكثر من «8» فصول وهناك أحد الفصول «قد لُجِّن» وأصبح غير آمن بالنسبة للتلاميذ، وهذا بتوصية من مهندسي المحلية، غير أن كل فصول المدرسة بحسب إفادة «المدير» تحتاج لصيانة، حيث ان مياه الأمطار كانت تنهمر من السقوف إضافة الى أن «السور يحتاج الى تعلية» و«تبييض» خارجي وداخلي.
حيث تدخلها مياه الأمطار وتغمرها تماماً وهذه المدرسة تحدث عنها «الوكيل» في إجابة لسؤالنا عن جلوس التلاميذ على «الأرض» بدلاً عن المقاعد، فقال: «إن الكنبة يمكن ان يجلس عليها «6» تلاميذ لكن عند الكتابة لا يستطيع الستة تلاميذ الكتابة، فيضطر «اثنان» مثلاً للجلوس على الأرض وهكذا حتى يستطيعوا الكتابة إذا علمنا ان الفصل يتفاوت العدد فيه بين «50» تلميذاً الى فوق «السبعين» وأضاف: نسبة لأن الفصول من داخلها قد بنيت بالطين فقد علت المياه عند الخريف حتى وصلت الى فوق المتر «120 سم»، متراً في كل الفصول والآن نحن نتخوف من إنهيارها في أية لحظة إضافة الى السقوف.
أما بالنسبة لـ«شبكتي» الكهرباء والمياه فهي تحتاج أيضاً للصيانة، ونشير هنا الى أنه بعد هطول الأمطار حدث وأن «حجز» فناء المدرسة المياه فاحضر «رمل» وقام العمال بكسر سور المدرسة وكان ا لأولى أن يُصب الرمل بالخارج بدلاً من الكسر لإدخال العربة، وكما ترين فإن السور المكسور أضيفت اليه مشكلة عدم «طرح» الرمل فأصبحنا في حاجة ماسة لبناء السور وطرح الرمل.
من المسؤول؟
*الأستاذ «عبدالمطلب نصر علي» عضو مجلس تشريعي محلية الخرطوم ونائب رئيس لجنة الخدمات قال إن قانون «الحكم المحلي» للعام «2005م» يتحدث عن أن إنشاء مدارس الأساس وتسييرها من إختصاص المحلية أي أن الكتاب والإجلاس مسؤولية المحلية، والآن الوزير يتحدث عن الاجلاس والكتاب في مدارس الاساس وهنا اتساءل: عندما يحدث نقص في الاجلاس أو الكتب لمن الجأ أو اسأل؟
كيف تقوم المحليات بدفع قيمة الكتاب المدرسي بينما الوزير هو المسؤول؟ لقد اصابنا «الحول» في المتابعة والنظر الى اعلى واسفل فهل هناك حكم محلي على مستوى المحلية؟ لماذا نواجه دائماً بالسباب واللعنات باعتبارنا المسؤولين عن كل الاخطاء التي يرتكبها غيرنا؟ وسيل من الاتهامات لا يتسع المجال لذكرها؟
- ما نريد قوله هنا اننا يجب ان نعطي السلطة كاملة لممارسة الحكم على مستوى المحلية لاننا نحن الذين نجابه المواطنين ونجيب على تساؤلاتهم سواء أكانت صغيرة ام كبيرة فعندما يتهمنا المواطن باننا نتحصل «العوائد» منه ولا نقدم له بالمقابل الخدمات التي من بينها التعليم فاننا نعجز عن الاجابة، ذلك ان الوزير يتحدث عن توفير الكتاب والاجلاس وتحسين البيئة المدرسية ونحن كمسؤولين عن الرقابة والتنفيذ لا نستطيع مساءلة الوزير لان هناك مجلساً تشريعياً على مستوى الولاية.
? لكل ما سبق ما هو تعليقك وتقييمك لمستوى البيئة المدرسية ومآلها؟
-البيئة المدرسية (أصلاً) متدنية في معظم المدارس، فالاجلاس من النوع السييء الذي لا يريح التلميذ أو التلميذة في الجلسة بالاضافة الى انه «يمزق» ملابسهم وكما رأيت فان هناك بعض التلاميذ والتلميذات يفضلون أو يفضلن الجلوس على «الارض» ولان الاجلاس غير مكتمل يلجأ التلاميذ للجلوس على الارض كما ذكرنا أو «صناديق» البيبسي كولا!! اما الكتاب المدرسي فالكثير من الكتب التي تم توزيعها بعد بدء العام الدراسي كانت «مستهلكة» وغير «مكتملة» الصحفحات في بداياتها ونهاياتها وكذلك فان بنيان المدارس بصورته الحالية اصبح لا يفي بالغرض لانه لا توجد به مساحات للمناشط، كما ان فكرة البنيان «الرأسي» في جزء من المدرسة يحسن بيئتها ويوفر المساحات التي يستطيع التلاميذ ممارسة نشاطهم من خلالها، ويواصل عبدالمطلب قائلاً: الآن المعتمد يتحدث عن مدارس المستقبل علماً بأن الفكرة جيدة اذا تم تطبيقها وتكمن هذه الفكرة في ان يكون «البناء» رأسياً في مساحة ضيقة للاستفادة من بقية المساحة للخضرة والملاعب.
? وماذا عن المدارس الملجنة؟
- بدعم من الولاية سيتم العمل في بناء رأسي في هذه المدارس وقد تم بالفعل طرح العطاءات لخمس مدارس.
اوضاع سيئة
*الخبير التربوي حسين الخليفة الذي سألناه حول امكانية التحصيل والاستفادة من ظل تلك الاوضاع التي يعيشها التلاميذ والتلميذات قال لنا: حقيقة لقد مررت على بعض المدارس في شرق النيل بتكليف من والي الخرطوم السابق وما سمعته اذناي عن تلك المدارس لم تره عيناي فقد وجدت بيئة مدرسية «طاردة» في المدارس الطرفية وهناك بعض التلاميذ يفترشون الارض ويستظلون بحائط احد الفصول ويلتفون حول كتاب واحد بمعدل كل «9» تلاميذ في كتاب، وعلينا ان نلتفت لتلك المدارس في اطراف الولاية لاصلاحها وتهيئة بيئتها المدرسية حتى لا يتسرب الحقد والغبن في نفوس التلاميذ اذا قارنوا مدارسهم بمدارس تقرب من الخرطوم.
ومن مشاهداتي ايضاً ان احدى مدارس «المايقوما» شرق الحاج يوسف يوجد داخل الفصل «001» تلميذ فكيف يستطيع المعلم متابعة مستويات هؤلاء التلاميذ؟ بالتأكيد سيعجز عن تحقيق ذلك والفصل يضم بين ضلوعه معظم الانتماءات القبلية والعرقية في السودان.
*برأيك كيف نستطيع تحقيق بيئة مدرسية مثلى؟
- في رأيي انه اذا اردنا تحقيق تعليم افضل وجيد النوعية، فلابد من ان نضع نصب اعيننا الموجهات الآتية:
- لابد من الالتفات والجدية من قبل الدولة في الشأن التربوي التعليمي.
- لابد ان يجد التعليم اولوية في برنامج الحكومة.
- توفير التمويل، التمويل، التمويل وذلك لتسيير العملية التربوية التعليمية.
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
 Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
عبد الحميد .. سلامات
لا تثريــب عليــك عــكر كمــا تشــاء فكلو فى اطار استعراض مسسيرة التعليم ..
فقــط احببــت ان اوضــح انهــا مسيرة حوالــى عشرون عامــا ..
واقع التعليم كان ( بالارقام كــذا ) ..
تحليل واقع التعليم كان ( 1 2 3 . . . )..
تخطيط التعليم كان ( بالخطط 1 2 3 . . ) ..
انفاذ التعليم كان ( 1 2 3 ... )..
تقييــم التعليــم كان ( كمـا تقول الصورة / غيرهــا . . . ) ..
كســب مسيرة التعليم كان ( بالارقــام كـذا ) ..
فلننتظــر اخـــى ارقــام الحقيقــة ...
شاكر مرورك المدعــم بالصور ..
Quote: اسمح لي بتعكير صفو بوستك الاحتفالي بهذا التقرير
نقلا عن صحيفة الراي العام بتاريخ اليوم 29اكتوبر2009
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
 Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
الكريمة .. عفراء
نسأل الله ان يجعلنــا من المتقيــن ...
امــر رب العزة اكرم خلق الله النبى محمد عليه السلام (( يا ايها النبى اتق الله ...)
( 5 ) شهــور + (35 ) مداخلــة ..
هــل تعتقدين ان هــذا يعطيــك الحــق لمخاطبــة الاخــر بهذه اللغة ..
دلالــة المفردة شنــو ..
بتفيــد المخاطــب شنــو ..
بتدل المشاهد والقارى شنــو ..
المحاولــة والخطأ منهــج من مناهــج التعلــم
( تعلمــى من هذا المنبر ان تحترمــى الاخرين واشياءهم )
| Quote: أو كما قال أحدهم قوم لف |
ترمــــة :
برضــو عافــى ليـك للــه ..
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: الشفيع وراق عبد الرحمن)
|
Quote: بدأت انا بواقــع التعليم من حيــث البدايــة لنـــا ..
ثم قلت البحث عن الحلول لهذا الواقــع ..
ثم العمل على وضع الخطط من خلال تلك الحلول ..
ثم انفاذ مشروعات تلك الخطط ..
ثم تقييــم انفاذ الخطط فى مسيرة التعليم ..
ثم بســط كــل هذه التجربــة فى مسيرة التعليم ..
مع عقــد المقارنات فى حقل التعليم بين الامــس 1989 م واليوم 2009م ..
ثم مــن بعــد ذلــك نمتطـــى صــهوة حصــان الحقيقة او ( التونسيـــة )
فالامـــر لابكر / ادروب / دينق / خليل / فاطمة / ميرى / للاختيــار
|
السيد بدرالدين سلامي :
هل هذه حصة عن كيفية عمل الخطط ؟؟ام هي محاولة لتقيم تجربة الانقاذ في مجال التعليم؟؟
ام انك تود ان تعلمنا ان الانقاذين يعوون كيفية عمل الخطط؟؟؟؟؟
لمصلحتك تجاوز حكاية مجانية التعليم دي خالص.....
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: ibrahim alnimma)
|
ما داير اخش في فلسفه وكلام فارغ كتير لكن انا دخلت المتوسطه سنة 90 \91 والعالي سنة 94 قريت في مدرسة الخرطوم الاميريه المتوسطه وهي مدرسه كانت تقبل المتفوقين في الخرطوم ثم العالي في مدرسة عبد المنعم حسونه وهي مدرسه جيدة البناء قام ببناءها المحسن عبد المنعم حسونه بصوره جيده بالعمارات ... طردت اكثر من مره لأنني لم أدفع الرسوم ومرات كثيره لأنني لا املك الزي المدرسي ولم يسألني أحد ما لم لم تدفع وكان الأستاذ \ عبد المنعم وهو رجل ضخم الجثة من سكان بحري المنتفعين يتلذذ بتعذيب الطلبة ذوي الأهل من الخلفيات اليسارية وأشكر الأستاذ \ شيخ الدين الذي الذي أوضح لوالدي الأمر بعد أن قام المدير بضربي وطردي لأنه من خلفية أمنيه ثم قام بالكذب على والدي بصورة فاضحه مما حدا بوالدي لمقاطعته قائلاً: أنا بثق جدا في ولدي بالمناسبه. المهم عند خروجه من مكتبه جاء الاستاذ شيخ الدين واعتذر لوالدي وأوضح ان ما منعه فقط من إخبار المدير أنه يكذب خوفه من تعرضي لمضايقات أكبر.... في الاميرية درسنا أساتذة حقيقيون اخلاقيون جدا شردوا بعد أن حولت لمدرسة ثانويه وهم من علمونا جل ما نمارسه من ادب وخلق.
الانقاذ مشكلتها انها لم تدمر التعليم فقط مادياً هي دمرته أيضا أخلاقياً بضخ مجموعة من الامنجية والمتعاونين مع الأمن في أجساد المدارس متاكلة الجدران والحيطان.
في جماعة الجزيرة لم يصدق العميد \ سعد الدين محمد سعد الدين الذي كان احد الاساتذة يأخذ حذاءه وينزله لتتم ورنشته تحت... لم يصدق ذلك الرجل الذي لم يستطع أن يفهم الفرق بين الالهة والبشر أن يصدق أن أبي لا يملك اي شيء من حطام الدنيا وسألني: يعني ما عندو ولا كشك؟؟ وكأنه سعد الدين أنطوانيت وليس سعد الدين محمد!!! وهو نفس الرجل عديم الاخلاق الذي قام مرة بصفع طالب من طلبته في الجامعه وثم إعطاء الطالب إنذار واسم الطالب محمد عمر وهو من أبناء مدني المهذبين والمحترمين كما عايشته في الجامعه.
مشكلة الإنقاذ أنها حاربت البعض لأنهم يريدون فصل الدين عن الدولة بينما قامت هي بفصل الدين عن الأخلاق!!!!
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
الأخ بدر الدين
كرقم هل شيدت الإنقاذ فصلا واحدا في بقعة من بقاع السودان ؟
أخي المحليات تلزم القرى ببناء الفصول وشراء الكتب واكراسي والأدراج ألخ حتى مصاريف ومرتبات المدرسين يعلم الله يسددها المواطن بنظام الف ألفين اسبوعيا على كل طالب ... أخي الفاضل الإنقاذ حولت المدراس الثانوية لجامعات أو كليات ولم تشيد جامعة أو كلية واحدة ... هل تنكر حقيقة أن أبناء الصفوة والشيوخ الجدد لا يدرسون بالسودان البتة ... عن أي رقم أو صنم تتحدث ؟؟؟؟؟ وكمان بدون حياء داخلين ونازلين انتخابات يزعمون انها حره ؟؟؟؟ اللهم أرحم التعليم في بلدي ...
الشفيع ابراهيم
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: Alshafea Ibrahim)
|
الاخ الشفيع .. ســلام
ان عارف انــو ما سطرته انت اكبر دليــل على مقدرة الانقاذ على تفجير الطاقات الخلاقة لهذا الشعب ...
التنمية بالمشاركة الشعبية اكبر منهج تثقيفى لغرس روح الانتماء الى البلاد ..
امشــى معاك الى اكثر من ذلك ( عمل المواطنين على .. تهيئة البيئة المدرسية .. تحفيز المعلمين .. مسارات
مشروعة لتفجير الطاقات الجماهيرية لاصلاح وتطوير التعليم ..
Quote: كرقم هل شيدت الإنقاذ فصلا واحدا في بقعة من بقاع السودان ؟
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
Quote: ان عارف انــو ما سطرته انت اكبر دليــل على مقدرة الانقاذ على تفجير الطاقات الخلاقة لهذا الشعب ...
التنمية بالمشاركة الشعبية اكبر منهج تثقيفى لغرس روح الانتماء الى البلاد ..
امشــى معاك الى اكثر من ذلك ( عمل المواطنين على .. تهيئة البيئة المدرسية .. تحفيز المعلمين .. مسارات
مشروعة لتفجير الطاقات الجماهيرية لاصلاح وتطوير التعليم .. |
السيد بدرالدين سلامي:
سأكون سعيد جداً وسيكون حديثك ساعتئذ حديث صحيح جداً لو ان أمر حهاز الامن برضو ترك كمبادرة من الشعب
هو الذي يصرف رواتبه وهو الذي ياتي لهم بالكراسي واحهزة الكمبيوتر والسياط لتاديب الشعب ، عندها ستكون الانقاذ قد اشركت الناس بشكل ايجابي في تكوين ورعاية احهزة الدولة....اذ لماذا تصرف صرف الذي لا يخشي الفقر علي احهزة حمايتها بينما تعمل اضان الحامل طرشة عندما يتعلق الامر بالتعليم والعلاج؟؟؟؟؟؟ثم بالمقابل هل لك ان تنورنا عن اولاد الشيوخ الانقاذين من يدرسون في مدارس الدولة؟؟؟؟
صحيح كل زول حر في اختيار تعليم اولاده، فقط لماذا يتركون المدراس التي يهللون لها ويبشرون بمخرجاتها التعليمية مش هي كويسة؟؟؟؟؟؟؟
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: الشفيع وراق عبد الرحمن)
|
الأخ بدر الدين
شكرا لفتح هذا البوست فهو ضروري لجرد الحساب.
سأعود لمناقشة الأرقام بعد إكتمال عرضك لها، كما سأعود لمناقشة القانون او القانونين الذين أوردت منهما بعض الفقرات، فقط أريد أن أنبهك هنالقضية هامة في الفكر التنموي، فالتنمية تعالج الكمية والنوعية معا والأرقام تساعد في النظر للكم أو ما نسميه بالتوسع الأفقي، ولكن ما يسيره معظم المشاركون في بوستك هو حول النوع أي حول التنمية الرأسية والتي تنعكس في إنتاج السلع في مفهوم الإنتاجية سواء بالنسبة لرأس المال أو العامل أو المدخلات الإنتاجية، أما بالنسبة للخدمات كالتعليم فهي تنعكس في نوعية التعليم، تأهيل المتعلم في المرحلة المحددة وما تعلمه فعلاُ وما يستطيع أن يعمله بعلمه وهذه قضية مهمة لا يمكن إغفالها عند تقييم أي نشاط تنموي.
ومن بين القضايا المثارة عموما في التنمية هي مسألة عدالتها في التوزيع: أي السؤال يصبح من هو المستفيد، وهذه مسألة تدخل فيها مسألة التنمية المتوازنة فمثلاً هل لديك أرقام عن توزيع المدارس والتلاميذ والمعلمين بين أقاليم السودان المختلفة؟ وهل لديك توزيع لأصول الناجحين الإجتماعية (لنترك مفهوم الطبقات هنا لأنه ربما يزعجك) ولنتحدث عن دخول أولياء الأمور: كم من الناجحين من فقراء المدن والريف؟ من منهم يكمل التعليم العام وكم نسبة الفاقد التربوي بسبب تكلفة التعليم. مثلا أما وأبناء جيلي، ولربما جيلك أيضا درسنا عندما كانت التعليم الأولي (المسمى أساسي الآن) مجانيا ليس بمعنى أننا لا ندفع رسوم فقط، بل أننا كنا نتلقى الكتاب وقلم الرصاص والرشة والحبر الأسود والكراس والألوان مجانا، وبالتالي لم يكن هناك فرق بين إبن التاجر وإبن الموظف وإبن العامل وإبن المزارع، بل أبناء المزارعين كانوا يذهبوا لداخليات حيث تقدم لهم ثلاثة وجبات. وكان المدرسون يتنافسون للذهاب للمدارس الريفية والإقليمية لأن الحكومة توفر لهم السكن ويستطيعون في فارة بسيطة أن يكونوا أنفسهم ويتزوجون.
أرجو أن تقدم لنا الأرقام المتوفرة لك حول التوزيع الإقليمي للمدارس والمعلمين والتلاميذ والتي ينشرها قسم الإحصاء التربوي في كتاب سنوي.
ونرجو أن يكون هذا البوست مدخل لمناقشة قضايا التعليم العام بدلا من أن يكون محاولة للدعاية ضد الحكومة أو معها، فقضية التعليم أهم من أي مكسب سياسي فهي تتعلق بمستقبل السودان ومستقبل أطفالنا.
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: Sidgi Kaballo)
|
الأخ بدر الدين
قد وعدت بتناول بعض ما جاء في القوانين.
لفت نظري أن المرسوم الجمهوري رقم 32 لعام 2002 والضي حدد مهام وزارة التعليم الإتحادي قد جعل المهمة الأولى هي
| Quote: وضع السياسات العامة وخطط وبرامج التعليم العام وفقاً للتوجهات الثقافية والحضارية للبلاد. |
ورغم أن هذه المهمة فضفاضة وواسعة أريد فقط أن أتناول مسألة الخطط، فهل هناك خطة لنشر التعليم في السودان؟
وهل هذه الخطة خطة ملموسة لها أهداف كمية ونوعية محددة؟
مثلاً هل تهدف هذه الخطة للوصول لإلزامية التعليم الأساسي في السودان (أقصد أن يجد كل طفل في سن التعليم مقعدا في مدرسة مؤهلة ويجبر على حضورها ويصبح أولياء أمره مسئولين عن حضوره للمدرسة) في فترة زمنية محددة، عشرة سنوات 25 سنة 50 سنة مائة سنة؟
وإذا كانت هناك هذه الخطة هل هي قائمة على أساس علوم التخطيط: التخطيط الإقتصادي، التخطيط التربوي، تخطيط تدريب وإعداد المعلمين، تخطيط المدن والقرى، إلخ؟ وهل هي مقسمة لبرنامج سنوية؟
بمعنى آخر هل نعرف لماذا نبني المدرسة المعينة في العام المعين وفي المكان المعين، وكم ستستوعب من التلاميذ، وكم تحتاج من المعلمين والمعلمات في التخصصات المختلفة وكم يكلف بناؤها وتأسيسها وكم تكلف إدارتها سنويا ومن سيدفع ذلك (بمعنى هل المجلس المحلي، الولاية أم الحكومة المركزية زطبعا حساب كل ذلك مسألة إقتصادية سهلة والقرار حول من يدفع يجب أن يرتكز على القدرات المالية للمحلية أو الولائية أو المركزية )؟
إذا لم تكن وزارة التعليم الإتحادية تفعل شيئا مما قلناه عاليه فهي لا تقوم بواجبها وفقا للأمر الدستوري الذي أنشأها ونكون في حالة من الفوضى تولد مشاكل للتعليم بدلا من حله.
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
النعمة اخوى ...
عـــل الالوان تكون اجابــة لك
Quote: سأكون سعيد جداً وسيكون حديثك ساعتئذ حديث صحيح جداً لو ان أمر حهاز الامن برضو ترك كمبادرة من الشعب
هو الذي يصرف رواتبه وهو الذي ياتي لهم بالكراسي واحهزة الكمبيوتر والسياط لتاديب الشعب ، عندها ستكون الانقاذ قد اشركت الناس بشكل ايجابي في تكوين ورعاية احهزة الدولة....اذ لماذا تصرف صرف الذي لا يخشي الفقر علي احهزة حمايتها بينما تعمل اضان الحامل طرشة عندما يتعلق الامر بالتعليم والعلاج؟؟؟؟؟؟ثم بالمقابل هل لك ان تنورنا عن اولاد الشيوخ الانقاذين من يدرسون في مدارس الدولة؟؟؟؟
صحيح كل زول حر في اختيار تعليم اولاده، فقط لماذا يتركون المدراس التي يهللون لها ويبشرون بمخرجاتها التعليمية مش هي كويسة؟؟؟؟؟؟؟ |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
الاخ صدقى كبلو . تحيات طيبات
نقرأ / نجمــع الاحصاءات / ثم نعود اكثر رغبة فى ادارة دفة حوار مفيد لــى / لنا / لكم / لابنائنا
الالوان تشكل لــى مسارات لاعود للسير فيها ( بدرايــة )
Quote: شكرا لفتح هذا البوست فهو ضروري لجرد الحساب.
سأعود لمناقشة الأرقام بعد إكتمال عرضك لها، كما سأعود لمناقشة القانون او القانونين الذين أوردت منهما بعض الفقرات، فقط أريد أن أنبهك هنالقضية هامة في الفكر التنموي، فالتنمية تعالج الكمية والنوعية معا والأرقام تساعد في النظر للكم أو ما نسميه بالتوسع الأفقي، ولكن ما يسيره معظم المشاركون في بوستك هو حول النوع أي حول التنمية الرأسية والتي تنعكس في إنتاج السلع في مفهوم الإنتاجية سواء بالنسبة لرأس المال أو العامل أو المدخلات الإنتاجية، أما بالنسبة للخدمات كالتعليم فهي تنعكس في نوعية التعليم، تأهيل المتعلم في المرحلة المحددة وما تعلمه فعلاُ وما يستطيع أن يعمله بعلمه وهذه قضية مهمة لا يمكن إغفالها عند تقييم أي نشاط تنموي.
ومن بين القضايا المثارة عموما في التنمية هي مسألة عدالتها في التوزيع: أي السؤال يصبح من هو المستفيد، وهذه مسألة تدخل فيها مسألة التنمية المتوازنة فمثلاً هل لديك أرقام عن توزيع المدارس والتلاميذ والمعلمين بين أقاليم السودان المختلفة؟ وهل لديك توزيع لأصول الناجحين الإجتماعية (لنترك مفهوم الطبقات هنا لأنه ربما يزعجك) ولنتحدث عن دخول أولياء الأمور: كم من الناجحين من فقراء المدن والريف؟ من منهم يكمل التعليم العام وكم نسبة الفاقد التربوي بسبب تكلفة التعليم. مثلا أما وأبناء جيلي، ولربما جيلك أيضا درسنا عندما كانت التعليم الأولي (المسمى أساسي الآن) مجانيا ليس بمعنى أننا لا ندفع رسوم فقط، بل أننا كنا نتلقى الكتاب وقلم الرصاص والرشة والحبر الأسود والكراس والألوان مجانا، وبالتالي لم يكن هناك فرق بين إبن التاجر وإبن الموظف وإبن العامل وإبن المزارع، بل أبناء المزارعين كانوا يذهبوا لداخليات حيث تقدم لهم ثلاثة وجبات. وكان المدرسون يتنافسون للذهاب للمدارس الريفية والإقليمية لأن الحكومة توفر لهم السكن ويستطيعون في فارة بسيطة أن يكونوا أنفسهم ويتزوجون.
أرجو أن تقدم لنا الأرقام المتوفرة لك حول التوزيع الإقليمي للمدارس والمعلمين والتلاميذ والتي ينشرها قسم الإحصاء التربوي في كتاب سنوي.
ونرجو أن يكون هذا البوست مدخل لمناقشة قضايا التعليم العام بدلا من أن يكون محاولة للدعاية ضد الحكومة أو معها، فقضية التعليم أهم من أي مكسب سياسي فهي تتعلق بمستقبل السودان ومستقبل أطفالنا. |
شاكر لك المرور وستجد الكتيب منشورا انشاء الله ..
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
 Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
صــلاح عباس .. المعلم السابــق
سلام من الله عليك ودعوات متصلات بحال ومــال اسمى وارقى عند الله ..
بركة فى بوســت التعليم الجابــك زائر ..
نحن فى نعمة من الله وفضــل وكل الاهل والاباء بالف خير ..
____________________
لــك رؤيـــة قديمــــة فى مناهــج الاصــلاح المجتمعــى ( التعليم احدى عناصرها ) وتقوم البقية على التربية
يمكن ان تشكل مســار اخــر للحوار فى هذا البوســـت ..
Quote: المهم:
دفعني للدخول والمشاركة إعجابي بمشاركة الأستاذ صدقي كبلو وما تتميّز به من موضوعيّة عالية!
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: Sidgi Kaballo)
|
عدد معلمى مدارس الأساس 1989م .. 79426 معلم
عدد معلمى مدارس الاساس 2009 م 155023 معلم
نسبــة الزيادة فى معلمى الاساس 5.2 9 %
مع الاخذ فى الاعتبار ان المعلمين لمرحلة الاساس تم تعديل شروط الالتحاق بالوظيفة ليكون المعلم من خريجى الجامعات ..
اكثر من 70 الف وظيفــة فى قطاع معلمى الاساس بوزارة التعليم العام ..
مع ما يقابل ذلك من المهن ذات الصلة بالعملية التعليمية ..
ترمـــــة :
استاذ صدقى مـرة منبر ومرة معايــش
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
العام جالسون ناجحون نسبة النجاح
1989 112821 62051 55%
1990 141117 84387 59.80%
1991 133901 83388 62.30%
1992 17719 67214 57.10%
1993 114749 71008 61.90%
1994 106095 60431 57%
1995 118993 75429 63.40%
1996 134487 8875 66%
1997 147147 98472 66.90%
1998 181909 120013 66%
1999 196041 126105 64.30%
2000 210566 140006 66.50%
2001 236534 175831 74.30%
2002 314443 232884 74.10%
2003 203352 142459 70.10%
2004 250627 178699 71.30%
2005 297793 210775 70.80%
2006 321635 227389 70.70%
2007 347012 244434 70.40%
2008 353380 252118 71.30% 2009 371114 265793 71.60%
وزارة التعليم العام ( امتحانات السودان )
جالســون ناجحون النسبة
1989م 112821 62051 55 %
2009 م 371114 265793 71.60 %
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: خالد العبيد)
|
برضــو كنت بقول الزول دا نفسو حار كدا الا يكون معلم ..
(( كنــت يا ود العبيد فى التدريب فى مدرسة بيت الامانة المتوسطة ولقيت ليك استاذ رائع لكنه شيوعى
بيلحـــن مع الطلاب فى قصيدة مطلعها :
يا رزاز الدم حبابك ..
القبلى شال شبال لمع ..
وهــاك يا نقاش وحوار حاد جدا ( حول لماذا يعزز فى الطلاب قيــم الاقتتــال والدم والحرب )
بيــه كل برود نادى على استاذ اخــر وقال ليهو تعال شوف الكوز الجديد لنج دا لســه هو فى
التدريب وعايز يعمل ليهو ركــن نقاش .امشــى يا اخوى ليــه فصــلك وعلمهم قصائد (( جماجمكم
وجماجمهم وعليك الله طلع جماجمنــا مــن الجماجم بتاعتكم )) ..
Quote:
التعديل لتصحيح النسبة 252.7%
|
ترمـــة :
الشيوعــى المعلــم يجبرك على الاحترام بتميزهـ فى مادتـــه وديناميكيتــه فى النشاط المدرســى
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
وعدت بالعودة لقراءة الأرقام عندما تكتمل. وهأنذا أفعل
محاولة لقراءة الأرقام لإستخلاص بعض مقاييس الجودة
لو أخذنا المعلمين كمقياس للجودة فسنجد أن الوضع في عام 1989 كان أفضل مما هو عليه في عام 2009 ، وطبعا هذا مقياس للجودة يفترض كفاءة متساوية في المعلمين في 2009 و1989 وهذه قضية مشكوك فيها ويمكننا العودة لها.
في عام 1989 كان هناك وفقا للأرقام التي أوردتها 8.9 معلم لكل مدرسة أساس، وكانت مدرسة الأساس تتكون من 6 فصول، أي أن هناك 1.49 معلم لكل فصل ويقابل كل 26.9 تلميذ معلم ولكن هذا الوضع في مدارس الأساس تدهور فأصبح هناك 8.56 معلم لكل مدرسة (رغم زيادة الفصول ل 8 في المدرسة مما يعني أننا لوكنا نريد المحافظة على النسبة القديمة كان من المفترض أن يكون في المدرسة الجديدة 11.9 معلم لكل مدرسة أي هناك نقص معلمين يساوي2.34 معلم في المدرسة الواحدة أي ما يساوي 42342 معلم) لذا تدهور الوضع بحيث أصبح كل 1.07 معلم مسئول عن فصل وأصبح المعلم مسئول عن 33.8 تلميذ وهو زيادة عبء على المدرس تصل إلى 23.3%.
وما نقوله صحيح بالنسبة للمدارس الثانوية فوفقا لأرقامك التي قدمتها فقد كان هناك في عام 1989 4.77 معلم لكل فصل و 14.3 معلم للمدرسة وتدهور الحال في عام 2009 وصار هناك 2.87 معلم للفصل و 11.5 معلم للمدرسة ولو حاولنا الحفاظ على النسبة القديمة بالنسبة للمدرسة فنحن نحتاج 10203 معلم جديد للثانويات.
وإذا أضفنا لذلك نوعية المعلم وفصل وإحالة عدد كبير من المعلمين المدربين للمعاش والإعتماد على تعيين الخريجين الجامعيين الجدد في التعيين في المدارس الأساسية وهي المدارس التي كانت وزارة التربية والتعليم لا ترسل لها إلا خريجيى معاهد التربية، لأن هذه المرحلة هي أهم مرحلة في التعليم وينبغي أن يكون المعلم مدربا في شئون التربية والتعليم وهذا ما كانت تفعله معاهد التربية في شندي ومريدي والدلنج والفاشر والدويم إلخ.
وهكذا يمكننا أن نرى أن المسألة لا يمكن مناقشتها كميا بدون النظر لمقاييس الجودة. وعلم الإحصاء يمكن أن يستعمله من يريد أن يضلل
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: Sidgi Kaballo)
|
سلام للمتداخلين وصاحب البوست
واحي دكتور صدقي كبلو بقراءته الواعية لهذه الارقام التي اوردها الاخ بدرالدين ومما يلاحظ مسالة (الخم) التي تورد هنا بالرسم البياني او اعداد المدارس في العام 1989 كان نظام التعليم (6+3+3) اي ثلاث مدارس مختلفة والان (8+3) اي مدرستين فقط وكمثال توضيحي فقط كان لدينا في قريتنا مدرستين ابتدائيتين اسستا فس خمسينات القرن الماضي ومثلها متوستطان (بنين وبنات) بعد السلم التعليمي الجديد حولت المتوستطان الي مدارس ثانوية واضاف المواطنون (بعد ان فجروا طاقاتهم!!!!) اربع فصول جديدة ليواكبوا (سلم سبدرات) فتاتي الحكومة وبرسوماتها البيانية الملونة هذه وتمارس تضليلا وتلفيقا وتدعي انها انشات عدد كذا من المدارس الثانوية فيا سيدي المقارنة لازم تكون (Apple to An Apple) عشان نقدر نعرف لكن ان تقارن بين سرعة الحصان وعمق البحر هذا فقط في احصاءات الانقاذ وعليه نجد ان مقارنة دكتور صدقي هي الاكثر علمية والاكثر مصداقية
Quote: يعيق ارتفاع نسبة الأمية مشاريع التنمية، فوفقا لتقديرات عام 2003 فإن 61.1% من مجموع الشعب السوداني لا يعرفون القراءة والكتابة.
قد تكون مشكلة الأمية في السودان مشابهة للأمية المنتشرة في معظم الدول العربية، ولكن ارتباط أمية 61% من السودانيين بمشكلة الجنوب هو ما جعلها أثرا من آثار هذه الحرب، وفهم الأسباب الكامنة وراء هذا العدد من الأميين غير عسير.
فعلى سبيل المثال ما أنفق على التعليم في السودان خلال الفترة من 1995–1997 كنسبة مئوية من الناتج القومي لا يتعدى 1.4%، في حين بلغت هذه النسبة على التوالي في بلد كساحل العاج 5% وكينيا 6% وسيشل 10%. في الوقت نفسه بلغ حجم الإنفاق العسكري المعلن في السودان 3.6% من الناتج العام أي قرابة ثلاثة أضعاف ما أنفق على التعليم. |
مصدر الاقتباس اعلاه التعليم في السودان
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: محمد إبراهيم علي)
|
حضور في مدرسة التحليل العلمي لأستاذ صدقي كبلو
واندهاش في مدرسة الأرقام للأستاذ بدر الدين إسحاق
يعني حقيقة البوست يجب أن يكون عنوانه
حين تكون الحقيقة (كلام والسلام) مسيرة التعليم في الإنقاذ (1989 - 2009م)
Quote: 3/ تدريب المعلمين وفق خطط وبرامج التعليم العام وأهدافه .
4/ إعداد المناهج الدراسية وتطويرها . |
أين مسيرة التعليم في السودان من هذا
هل توجد فعلا بيئة مدرسية صالحة للتعليم لتكون بالتالي صالحة لتدريب المعلمين
وهل هناك كادر حقيقي للمعلمين (معلم مبتدئ، معلم مدرب، معلم خبير، كبير معلمين) أو ما شابه ذلك من المسميات التي يعلمها الخبراء وللأسف ليس منهم
هل هناك كليات تربية حقيقية يمكن أن تشكل معينا لتخريج معلمين مؤهلين تربويا وعلميا لأداء هذه الرسالة الإنسانية
متابعين متابعة لصيقة وكلنا أمل في أن تجد تساؤلات الأستاذ صدقي إجابات واقعية نستطيع من خلالها الحكم لثورة الإنقاذ
عبر مسيرتها وخططها في التعليم العام، هل هي فعلا خطط مدروسة أم خطب لتكبير كوم المكاسب السياسية فقط
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
ضيعت زمنا في كلام فارغ يا بدرالدين
يااخي دي مسؤولية خليك حريص على المعلومة
لكن خلينا نتكلم كلام جدلي كدا رأيكـ لو كنت
تُقيم في السودان الان في مستوى اولادك الصغار
من حيث التحصيل , الاستيعاب , التفكير , القراءة
الكتابة .... بس اطرح رأيكـ بشكل عام وامضي ...
حقيقي سردك ضياع وقت وتحصيل حاصل وبس .
بعدين انت تتحدث عن كم ام نوع اتمنى ان يكون مقياسك
كم الجهل مع نوعيته في ظل الانقاذ يا بروف ... الاخ برضو بروف ؟؟؟
...........................................حجر.
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: الشفيع وراق عبد الرحمن)
|
الاخ صدقى كبلو ..
الارقــام فى علاقاتها تشكل عماد علم الاحصاء ..
وزارة التعليم العام لديها ادارة تسمى الاحصاء التربوى ..
تقدم الارقام لكل مكونات العملية التعليمية من ( معلم .. طالب .. مدرســة .. كتاب .. ) تشكل هذه المكونات
اســس للتخطيط التعليمــى فى البلاد ..
مــا سطرتــه تحليــل اولــى ... ساعود لقراءة متانيــة لــه ..
Quote:
محاولة لقراءة الأرقام لإستخلاص بعض مقاييس الجودة
لو أخذنا المعلمين كمقياس للجودة فسنجد أن الوضع في عام 1989 كان أفضل مما هو عليه في عام 2009 ، وطبعا هذا مقياس للجودة يفترض كفاءة متساوية في المعلمين في 2009 و1989 وهذه قضية مشكوك فيها ويمكننا العودة لها.
في عام 1989 كان هناك وفقا للأرقام التي أوردتها 8.9 معلم لكل مدرسة أساس، وكانت مدرسة الأساس تتكون من 6 فصول، أي أن هناك 1.49 معلم لكل فصل ويقابل كل 26.9 تلميذ معلم ولكن هذا الوضع في مدارس الأساس تدهور فأصبح هناك 8.56 معلم لكل مدرسة (رغم زيادة الفصول ل 8 في المدرسة مما يعني أننا لوكنا نريد المحافظة على النسبة القديمة كان من المفترض أن يكون في المدرسة الجديدة 11.9 معلم لكل مدرسة أي هناك نقص معلمين يساوي2.34 معلم في المدرسة الواحدة أي ما يساوي 42342 معلم) لذا تدهور الوضع بحيث أصبح كل 1.07 معلم مسئول عن فصل وأصبح المعلم مسئول عن 33.8 تلميذ وهو زيادة عبء على المدرس تصل إلى 23.3%.
وما نقوله صحيح بالنسبة للمدارس الثانوية فوفقا لأرقامك التي قدمتها فقد كان هناك في عام 1989 4.77 معلم لكل فصل و 14.3 معلم للمدرسة وتدهور الحال في عام 2009 وصار هناك 2.87 معلم للفصل و 11.5 معلم للمدرسة ولو حاولنا الحفاظ على النسبة القديمة بالنسبة للمدرسة فنحن نحتاج 10203 معلم جديد للثانويات.
وإذا أضفنا لذلك نوعية المعلم وفصل وإحالة عدد كبير من المعلمين المدربين للمعاش والإعتماد على تعيين الخريجين الجامعيين الجدد في التعيين في المدارس الأساسية وهي المدارس التي كانت وزارة التربية والتعليم لا ترسل لها إلا خريجيى معاهد التربية، لأن هذه المرحلة هي أهم مرحلة في التعليم وينبغي أن يكون المعلم مدربا في شئون التربية والتعليم وهذا ما كانت تفعله معاهد التربية في شندي ومريدي والدلنج والفاشر والدويم إلخ.
وهكذا يمكننا أن نرى أن المسألة لا يمكن مناقشتها كميا بدون النظر لمقاييس الجودة. وعلم الإحصاء يمكن أن يستعمله من يريد أن يضلل |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
 Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
الاخ محمد ابراهيم .. تشكر على المرور
ما اوردته جدير بالرد عليه خاصة فى جزئية مكونات التعليم الاساس فى العام 1989 م ..
مع علمك بأن ما تــم تعديلــة فى السلم التعليمى المنسوب للوزير فى ذلك الوقــت (( سبدرات )) ما هو الا
دمج للتعليم الابتدائــى ( المدارس الابتدائية ) مع التعليم المتوسط ( المدارس المتوسطة ) مع تقليــص
السنين الدراسية من ( 9 ) سنوات الى ( 8 ) سنوات ..
مع ابقاء الثانوى العالى ( التعليم الثانوى ) فى سنواته الثلاث ..
(( مــع قبول مكونات السلم التعليمى للاراء والرأى الاخــر عند علماء التربية والتعليم ))
الارقــام فى علم الاحصاء لهــا دلالات معينــة حين قراءتها وتحليلها ولوزارة التعليم العام ادارة معنية
بعلم الاحصاء الرقمــى وتطبيقاتــه فى العملية التعليمية تحت اسم ( ادارة الاحصاء التربــوى ) ..
Quote: سلام للمتداخلين وصاحب البوست
واحي دكتور صدقي كبلو بقراءته الواعية لهذه الارقام التي اوردها الاخ بدرالدين ومما يلاحظ مسالة (الخم) التي تورد هنا بالرسم البياني
او اعداد المدارس في العام 1989 كان نظام التعليم (6+3+3) اي ثلاث مدارس مختلفة والان (8+3) اي مدرستين فقط |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: Safia Mohamed)
|
الاستاذ جعفــر ..
مكونات البيئة المدرسيــة ( المدرســـة / الادارة المدرسية / الفصــل / المعلــم / التلميذ / الكتاب / الوسائل التعليمية /
النشاط المدرســى / المهــن المساعدة للتعليم / .. ) اخــرى اكثر تفصيلا عند خبراء التعليم .
كل هذه المكونات توفرهــــا على المستوى الموضوعــى يشكل بنيــة تحتيــة للتعليــم ( بنســـب متفاوتــة )
معاهد التأهيل التربوى فى السابق كان دورها تأهيل المعلم فى مدارس الاساس والمتوسطة بطرق ووسائل التدريــس
لان المعلم كان يتم تعيينه فى الوظيفة بمجرد تخرجــه من المدرسة الثانوية وهو تأهيل لاحــق بعد ممارسة المعلم
للمهنــة .( بيتعلم فى رؤوس اليتامــى ) ..
اليوم معلم الاساس شروط الالتحاق بالوظيفة التخرج من الجامعة .. ثم ان تكون خريج كلية التربية فى التخصص المعنى
حال عدم توفر التخصصات النادرة يتم توظيف خريجى الكليات ذات الصلة بالمادة ( كيمياء / فيزياء / حاسوب ..) .
الا تعتقــد ان تقييم كليات التربية من حيث التأهيل العلمى لتخريج معلمين مقام ومجال ليــس لعامــة الناس الحكم
عليه بــل هــو مقام علمــى فى المقام الاول لــه علماءهـ وخبراءهـ الذين يقومون بهذا الجهـد كعلماء تعليــم .
Quote: هل توجد فعلا بيئة مدرسية صالحة للتعليم لتكون بالتالي صالحة لتدريب المعلمين
وهل هناك كادر حقيقي للمعلمين (معلم مبتدئ، معلم مدرب، معلم خبير، كبير معلمين) أو ما شابه ذلك من المسميات التي يعلمها الخبراء وللأسف ليس منهم
هل هناك كليات تربية حقيقية يمكن أن تشكل معينا لتخريج معلمين مؤهلين تربويا وعلميا لأداء هذه الرسالة الإنسانية |
ترمــــة :
كليات التربية التى انشأءتهــا الانقاذ تقــف شاهدا على التطور و الدعــم الذى قدمته للتعليم فى احدى اهم مكوناته ( المعلم ) .
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
تشكر للاخ بكرى ابو بكر والفريق العامل معــه على تخيرهــم هذا البوســت الذى يستمد موضوعيته
واهميته من موضوعه :
* ( التعليم )
* المشاركين
* المشاهدين
* الجهد الذى بذلتــه فى تجهيز وايجاد المعلومات
لعـــل رفــع هذا البوســت يكون دافعــا ومعززا لنـــا/ للبورداب نحو مزيد من طرق وطرح الجاد
من قضايا بلادنــا ..
شكرا الاخ الشفيع فهذا البوســت يتزيــن بالرسومات الاحصائية التى قمت مشكورا بإعادة تصميمها وتقديمها
فلك كل الشكر والتقدير .Quote: بدر الدين
مبروك رفع البوست في الصفحة الأولى
كتر خير بكري
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
الاستاذ بدر الدين ,,
سلام على هذه الكتابة التى تمس العضم ,,
بالنسبة للارقام والاحصاء ,, يجب ان لا نتعامل كارقام مجردة وانما ضمن الواقع الحياتي , لتصبح ارقام لها نبض حياة ,,, وللوصول الى الارقام النابضة بالحيوية يجب ان تكون ارقامك مستصحبة الاتي ,,,
1/ عدد السكان بين عامي 1989م و 2009م
2/ عدد المدارس ,, ياريت تكون المقارنة بين عدد المدارس الخاصة والحكومية ,, بين الفترتين
3/ وضع عدد المدارس المتوسطة قبل دمج التعليم ,, يجب ان لا تدمج ضمن اعداد المدارس الجديدة
4/ عدد المعلمين الغير مؤهلين في مدارس الاساس (خريجي معاهد التربية او من التحقوا بدورات تخصصية لاحقا)
5/ الاعداد المتسربة من التعليم (وخاصة مرحلة الاساس) ومقارنة بين 1998 و2009م
_ __ ____ ____
بالنسبة لمجانية التعليم ,,ده حكاية داير ليها رواقة لانها بصراحة محبطة
بالنسبة للعملية التعليمة والمناهج ,,,,,,,,, دي دايرة ليها كمية الليمون
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
Quote: دراسة في الخرطوم: 40 % من طلاب المرحلة
الابتدائية لا يجيدون القراءة والكتابة
نائب برلماني: التعليم متدن والمناهج قائمة على التحفيظ ولا تنمي قدرات التلاميذ
السبت 19 ذو القعدة 1430 ه 7 نوفمبر 2009 العدد 11302
جريدة الشرق الاوسط
الصفحة: أخبار
الخرطوم: إسماعيل آدم
قالت دراسة ُ كشفت في الخرطوم، إن 40 % من تلاميذ المدارس في مرحلة الأساس الابتدائي في مدارس العاصمة الخرطوم لا يجيدون القراءة ولا الكتابة. وأيد نواب في برلمان ولاية الخرطوم ما جاء في الدراسة، وقالوا إنها تمثل الواقع، وشنوا هجوما عنيفا على الطريقة التي تسير بها العملية التعليمية في الولاية وقال أحد النواب ل(الشرق الاوسط) إن التدني أصبح شاملا من التلاميذ إلى الأساتذة إلى المناهج.
ويدور الجدل في البلاد حول السلم التعليمي بين من يرون إبقاءه على ما هو عليه الآن 8 سنوات لمرحلة الأساس، و 3 سنوات لمرحلة الثانوي العالي، أم العودة إلى السلم التعليمي القديم وهو 6 سنوات للأساس، و 3 سنوات للمرحلة المتوسطة، و 3 سنوات للثانوي العالي، فيما تجري التحضيرات لمؤتمر للتعليم العام في البلاد قبل نهاية العام.
وفي المداولات، كشف العضو تاج الدين الزين صغيرون عن إعداد دراسة لمستويات مرحلة الأساس أوضحت أن 40 % منهم لا يجيدون الكتابة والقراءة، وقال صغيرون في اتصال هاتفي مع (الشرق الاوسط) إن هؤلاء ال 40 % هم تلاميذ الحلقة الأولى المعنيون أصلا بالقراءة والكتابة. ويقسم السودان تلاميذ الأساس إلى ثلاث (حلقات) من جملة سنوات مرحلة الأساس 8 سنوات: الأولى تبدأ من(الأولى وحتى السنة الثالثة)والحلقة الثانية (السنة الرابعة إلى السادسة) و الثالثة من .« السابعة والثامنة » أظهرت أن تلاميذ الحلقة الأولى يعانون من عدم « القدرة على القراءة والكتابة وعليه يجب أن تعالج من الجذور من » وذكر صغيرون أن الدراسة (أظهرت أن تلاميذ الحلقة الأولى يعانون من عدم القدرة على القراءة والكتابة) وتساءل كيف يتسنى للتلميذ أن يواصل تعليمه إذا لم يعرف القراءة، ويعبر عن ما قرأ بالكتابة، وقال إن المشكلة التعليمية الآن في الجذور(وعليه يجب أن تعالج من الجذور من المعلم وأولا لأن معلم الأساس تقوم عليه كل العملية التعليمية على مستوى الفصل) وشدد على أن المعلم يحتاج إلى تدريب دقيق لأن الدراسات أثبتت أنه يعاني من مشكلات في طرق التدريس، وقال(هناك الآن مدارس تدرس بطريقة لأن المعلم درس هذه الطريقة وآخر يدرس بطريقة أخرى لأنها هي التي يعرفها) وقال عبد الله تية النائب البرلماني ببرلمان ولاية الخرطوم عن الحركة الشعبية ل(الشرق الاوسط ) إن الدراسة تبدو واقعية خاصة أنها أتت من شخص إلى وقت قريب يتولى منصب (مدير التعليم في الولاية) وأضاف أن الدراسة « جاءت من الجانب المهني للعملية التعليمية » وقال ان التعليم في الولاية فيه تدن كبير في مستوى التحصيل لأن المنهج قائم عل الحفظ والتلقين وليس على تنمية قدرات التلاميذ وحسب تية فإن المعلم أيضا يعاني من الضعف في القدرات لممارسة المهنة « بسبب الضعف العام في التعليم في البلاد في السنوات الماضية
وأقر الهادي عبد العزيز زيدان مدير الإعلام بوزارة التربية والتعليم بالخرطوم بوجود مشكلات في المناهج والمعلمين، وقال ل(الشرق الاوسط)
إن الوزارة الآن بدأت عملية تدريب واسعة للمعلمين استعانت فيها بمدربين من الداخل والخارج، وأضاف (لكي تحقق العملية النجاح قام والي الولاية بجعل قضية التدريب مركزية على مستوى الولاية، وذلك لضمان تحقيق الكفاءة المطلوبة) وأنهت ولاية الخرطوم أخيرا مؤتمرا للتعليم العام، خرجت بتوصيات بضرورة مراجعة المناهج، وإعادة النظر في العملية التعليمية، وأقر بوجود ضعف في التعليم، ولاحظ أن عدد المدارس قد تضاعفت في ولاية الخرطوم. وقال النائب تيه إن المشكلة تحتاج إلى مراجعة شاملة تشمل المناهج والمعلمين وغيرها من الأمور التي تتعلق بالعملية التعليمية. وتجري ترتيبات في الخرطوم لعقد مؤتمر عام للتعليم في السودان بغرض إيجاد خطوات لإصلاح التعليم في شتى محاوره. وحسب تية فإن المؤتمر فرصة كبيرة للمراجعة الشاملة، للخروج من المشكلة. |
المصدر الشرق الاوسط -السبت 7/11/2009
التعليم اخ بدر الدين لايقاس بالكم فقط بل بالكيف ايضا وهذا الاهم
| |
|
|
|
|
|
|
| |
بدر الدين اسحاق احمد
عاطف مكاوى
ibrahim alnimma
Yassir Tayfour
Afraa Sanad
الشفيع وراق عبد الرحمن
البشير دفع الله
مدثر محمد عمر
فتحي الصديق
أحمد ابراهيم عثمان
Sidgi Kaballo
خالد العبيد
محمد إبراهيم علي
جعفر محي الدين
الرفاعي عبدالعاطي حجر
عمار عبدالله عبدالرحمن
فيس بوك
تويتر
انستقرام
يوتيوب
بنتيريست