|
|
 التعليم العالي في السودان: الثورة والواقع؟ جامعة الخرطوم تحصل المرتبة 6213 في التقويم العالمي!!
|
التعليم العالي في السودان: الثورة والواقع؟
"ثورة التعليم دفعت بطلاب قليلي الفائدة"
"الخريج السوداني غير قابل للتوظيف في الداخل أو الخارج"
د. أحمد إبراهيم أبوشوك
يرتبط تطوّر المجتمعات الحديثة وتقدمها ارتباطاً وثيقاً بأداء مؤسسات التعليم العام والعالي لوظائفها العلمية والأكاديمية، وتمثل الجامعات حلقة الوصل بين التعليم العام والمجتمع، لأنها تؤثر تأثيراً مباشراً في قيم الحياة الاقتصادية والاجتماعية والسياسية، بما تحدثه من تغييرات جوهرية في علاقات التفاعل الاقتصادي، وصياغة أنماط الاجتماع البشري، والتنظير لنظم الحكم والإدارة. وبهذه الكيفية نلحظ أن الجامعات تشكل أحد العوامل المؤثرة في حركة العمران، نسبة لحساسية دورها الوظيفي الكائن في تطوير أداء العنصر البشري في مجال الصناعة، والزراعة، والطب، والهندسة، ونظم الإدارة، والمعلومات، والاتصالات المعرفية المرتبطة بتقنيات الثورة التكنولوجية المعاصرة. فالعلاقة بين تطور المجتمع ومؤسسات التعليم العالي علاقة تلازمية، لأن الجامعات تسهم في تأهيل المجتمعات المختلفة لامتلاك الشروط الموضوعية لتحقيق التقدم العلمي، والنمو الاقتصادي، والرقي الثقافي، والازدهار الحضاري، وتفسح المجال لتحقيق التنمية الشاملة والمستدامة، التي يجب أن تؤسس مفرداتها على شبكة من العلاقات التبادلية القائمة بين دواوين الحكومية ومؤسسات المجتمع المدني.
إذا كانت هذه التوطئة تمثل الثوابت التي ترتكز عليها فلسفة التعليم العالي في أية دولة متقدمة أو دولة تنشد التقدم والازدهار فما موقف سدنة العقل الاستراتيجي في السودان من تصريح السيد وزير التعليم العالي والبحث العلمي، الدكتور بيتر أدوك؟ الذي نشرته صحيفة الرأي العام في عددها رقم 22481 الصادر في 20 أكتوبر 2008م، والذي يقضي بأن "ثورة التعليم دفعت بطلاب قليلي الفائدة"، وأن الخريج السوداني "غير قابل للتوظيف في الداخل أو الخارج". ويبدو أن السيد الوزير محقٌ فيما ذهب إليه، لأنه أسس هذه النتائج على حزمة من المعطيات التي تعكس طرفاً من الواقع المائل في السودان، وتتجلى في قوله: "إن بعض الجامعات تفتقر إلى مقار خاصة بها،... كثير منها لا يملك قاعات، ومكتبات، ومعامل مناسبة، وأماكن سكن لطلابها، بجانب عدم وجود أعضاء هيئة تدريس بالقدر الكافي". وأخيراً، وصف السيد الوزير الوضع في مجملة بالوضع "المزري"، لأن حصيلته تصب في "تخريج مجموعة من الطلاب بدرجات علمية قليلة الفائدة، ومشكوك في قيمتها الأكاديمية"، وبناءً على هذه الحيثيات يرى الدكتور بيتر أدوك "ضرورة تحويل المؤسسات الناتجة عن التوسع الأفقي إلى تعليم عال نوعي يتسم بالتميز والملاءمة."(نقلاً عن صحيفة الرأي العام).
ويبدو أن السيد الوزير انطلق من واقع يقضي بأن ثورة التعليم العالي لم تأت بالنقلة النوعية التي تؤهلها لحل المشكلات التي يواجهها السودان، والتحديات التي فرضتها عليه قيم العولمة ومعطياتها المصاحبة. ويقود تصريح السيد الوزير القارئ العادي إلى القول بأن العجز كامن في بنية التعليم العالي في السودان، لأنها تعاني في سوء التخطيط الاستراتيجي، وعدم القدرة على تصميم المناهج الدراسية وفق رؤية حضارية منفتحة ومستوعبة لضرورات العصر ولمتطلبات التغيير، فضلاً عن عدم توفر الموارد المالية اللازم والكفاءات العلمية المقتدرة التي تتولي مهمة التعليم الجامعي.
والغريب في الأمر أن هذا التصريح الخطيرلم يثر اهتمام نواب المجلس الوطني الذين يتفاعلون مع ببعض القضايا السياسية التي لا ترقى إلى أهمية واقع التعليم العالي ومستقبل الأجيال الصاعدة، وأن صحف الخرطوم السيارة وثقت له باعتباره شأن عابر ولا يمت للقضايا الاستراتيجية بأية صلة، ولا يؤثر على واقع منقو زامبيري في الجنوب، وفقيري في الشمال، وأدروب في الشرق، ودوسة في الغرب، وهجو وأبوسن في الوسط. لكن القضية من وجهة نظري المتواضعة أكبر من ذلك بكثير، فيجب أن يؤخذ تصريح السيد وزير التعليم العالي والبحث العلمي، الدكتور بيتر أدوك، مأخذ الجد، ويُدرس دراسةً موضوعيةً بعيدةً عن التشنجات الحزبية، لأن قضية التعليم بشقيه العام والعالي قضية قومية، لا تهم نشاطي الأحزاب السياسية وحدهم، بل كل أهل السودان باختلاف توجهاتهم السياسية، فيجب أن يكون تداولها تداولاً موضوعياً يأتي بنتائج إيجابية تصب في إطار مصلحة السودان وأهل السودان. وليكون النقاش نقاشاً هادفاً ومنصباً تجاه الإشكاليات التي أثارها السيد الوزير، دعوني اصطحب هاتين القضيتين المهمتين في مناقشة واقع التعليم العالي في السودان.
تتبلور القضية الأولى في لفت انتباه العاملين في حقل التعليم العالي بأن مركز الاعتماد القومي في المملكة المتحدة (UK NARIC) قد صنف الدرجات العلمية الصادرة من الجامعات السودانية بعد عام 1992م، تصنيفاً غير مجزي من الناحية النظرية، لأن درجة البكالوريوس الصادرة من الجامعات السودانية قد قُلصت إلى مستوى الدبلوم العالي مقارنة بالجامعات البريطانية، ودرجة الماجستير إلى درجة البكالوريوس، ودرجة الدكتوراه إلى درجة الماجستير. فلا شك أن هذا التوجه له انعكاساته السالبة على قبول خريجي الجامعات السودانية في الجامعات التي تأخذ بنظام التقويم والاعتماد البريطاني للشهادات الجامعية. وقد أستند هذا التقويم البريطاني إلى بعض القضايا التي أثارها الدكتور بيتر أدوك، والمتمثلة في عدم وجود المقار المناسبة لبعض الجامعات في السودان، والخدمات التعليمية المصاحبة لها (المعامل والمكتبات وقاعات الدرس)، فضلاً عن عدم وجود أعضاء هيئات تدريس بالقدر الكافي، وأبحاث علمية منشورة في دوريات عالمية متعرف بها. ومن هذه الزاوية يستحسن أن ينظر القائمين على أمر التعليم العالي في السوداني إلى هذه القضايا بعين الاعتبار، لأنها في جوهرها لا ترتبط بالعطاء الكمي الذي حققته "ثورة التعليم"، علماً بأن الكم المنبسط إذا أُسس على رمال كيف متحركة، فإن عائدات مخرجاته البشرية ستكون عائدات ضامرة لا تستوفي متطلبات سوق العمل. وعندما هذا المنعطف تسقط فلسفة التعليم العالي القائمة على ربط مؤسسات التعاليم العالي بحركة المجتمع وأسواق العمل التي تستقبل مخرجاتها البشرية، بحسبانها نخباً معرفيةً متقدمةً، ولديها القدرة الأكاديمية والعملية التي تؤهلها لتطوير واقع العمل المهني والفني في المجتمع السودان بمتوالية هندسية.
وترتبط القضية الثانية بترتيب الجامعات السودانية في قائمة التقويم العالمي للجامعات لعام 2008م، حيث حصلت جامعة الخرطوم على المرتبة (41) في قائمة الجامعات الإفريقية، والمرتبة (51) في قائمة الجامعات العربية، وعلى المستوى العالمي حصلت على المرتبة (6213)، وتليها في الترتيب جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا التي حصلت على المرتبة (57) في قائمة الجامعات الإفريقية، والمرتبة (68) في قائمة الجامعات العربية، وعلى المستوى العالمي حصلت على المرتبة (7198). أما بقية الجامعات السودانية والبالغ عددها 26 جامعة لم تكن ضمن المئة الأولى من الجامعات الإفريقية أو العربية، ولا ضمن العشرة ألف جامعة الأولى في العالم (المصدر: World Universities' Ranking: http://www.webometrics.info. فلا جدال أن هذا التقويم يعطى إشارات سالبة، تؤكد تدني مستويات التعليم العالي في السودان، علماً بأن جامعة الخرطوم كانت حتى منتصف الثمانينيات في قائمة أحسن عشر جامعات في العالم العربي وإفريقيا.
وخلاصة الأمر أن أصلاح هذا الواقع يكمن في ضرورة تعزيز الحرية الأكاديمية في الجامعات السودانية، وتحديث نظمها الإدارية، ومدها بكفاءات مهنية مدربة، وترسيخ الشفافية في إجراءات التعيينات والترقيات، وإصلاح مقارها الحالية والخدمات المصاحبة لها، وتوفير الدعم المالي اللازم للبحث العلمي والطلبة النابهين. ويتبع هذه الخطوات الإجرائية ترقية أكاديمية في تصميم المناهج الدراسية، ترافقها إدارة جودة شاملة ومستدامة، يراعي في تطبيقها مرتكزات الهوية السودانية والمعايير القياسية المستخدمة على الصعيد الدولي في ضبط الجودة الخدمية وتجويد العطاء المهني ومخرجاته البشرية في الجامعات. وحسب وجهة نظري أن الهيئة العليا للتقويم والاعتماد التي أُسست تحت مظلة وزارة التعليم العالي والبحث العلمي عام 2003م، قادرة على القيام بهذا الدور، إذا تمَّ تزودها بطاقم من الخبرات الأكاديمية المؤهلة، ومُنحت الهيئة تفويضاً شاملاً لتنظر في قضايا التعليم العالي وكيفية إصلاح مؤسساتها وفق مواصفات عالمية، شريطة أن يسمح لها بأن تؤدي هذا الدور بحرية كاملة دون أن تكون متأثرة بإسقاطات الفعل السياسي ومماحكاته السالبة، التي جعلت عطاء الهيئة العليا للتقويم والاعتماد في السنوات الماضية لا يلامس أطراف المهمة التي أوكلت إليها، والأهداف التي حددها أمرها تأسيسها.
|
|
 
|
|
|
|
|
|
|
 Re: التعليم العالي في السودان: الثورة والواقع؟ جامعة الخرطوم تحصل المرتبة 6213 في التقويم العال (Re: Ahmed Abushouk)
|
دكتور أبا شوك
السلام عليكم ورحمة الله
وشكرا على إثارة هذا الموضوع الهام
أتفق معك في كثير مما ذهبت إليه في الجزء الأول من حديثك
وربما يحتاج هذا إلى دراسات استراتيجية !!
ومن الدراسات الجادة في هذا الخصوص دراسة البروفيسير محمد الأمين التوم !!
لكني أود أن أشير إلى نقطة مهمة تتعلق بـالجزء التالي من مقالك :
| Quote: وترتبط القضية الثانية بترتيب الجامعات السودانية في قائمة التقويم العالمي للجامعات لعام 2008م، حيث حصلت جامعة الخرطوم على المرتبة (41) في قائمة الجامعات الإفريقية، والمرتبة (51) في قائمة الجامعات العربية، وعلى المستوى العالمي حصلت على المرتبة (6213)، وتليها في الترتيب جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا التي حصلت على المرتبة (57) في قائمة الجامعات الإفريقية، والمرتبة (68) في قائمة الجامعات العربية، وعلى المستوى العالمي حصلت على المرتبة (7198). أما بقية الجامعات السودانية والبالغ عددها 26 جامعة لم تكن ضمن المئة الأولى من الجامعات الإفريقية أو العربية، و لا ضمن العشرة ألف جامعة الأولى في العالم (المصدر: World Universities' Ranking: http://www.webometrics.info. فلا جدال أن هذا التقويم يعطى إشارات سالبة، تؤكد تدني مستويات التعليم العالي في السودان، علماً بأن جامعة الخرطوم كانت حتى منتصف الثمانينيات في قائمة أحسن عشر جامعات في العالم العربي وإفريقيا . |
أتفقك معك هنا أيضا أن هذا التقويم فعلا يعطي إشارات سالبة
مع أن علة هذا التقويم الكبرى والقادحة في مصداقيته ( وهو جزء من مشروع أسباني)
أنه معاييره تعتمد بصورة كبيرة على الظهور الافتراضي للجامعات على الشبكة
أي قياس الجامعة من خلال مؤشرات تتعلق بظهورها على الانترنت!!
هل تصدق أننا (في سودانيز أون لاين ) بوسعنا-حسب معايير الظهور الافتراضي-
أن ندفع مرتبة جامعة الخرطوم بضعة آلاف خطوة إلى الأعلى
بعدد من الحيل منها مثلا :
1- قيام كل عضو بلصق URL جامعة الخرطوم في كل المنتديات والمواقع التي تسمح له بذلك
2-قيام كل عضو بتصفح موقع جامعة الخرطوم عدد من المرات كل يوم ّّ
هذه الحيل ليست كمن عندي بل يتم عرضها في دورات وورش عمل تجارية
تنظمها ويبو متركس !!!
يتبع
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: التعليم العالي في السودان: الثورة والواقع؟ جامعة الخرطوم تحصل المرتبة 6213 في التقويم العال (Re: Ahmed Abushouk)
|
دكتور أبا شوك
السلام عليكم ورحمة الله
وشكرا على إثارة هذا الموضوع الهام
أتفق معك في كثير مما ذهبت إليه في الجزء الأول من حديثك
وربما يحتاج هذا إلى دراسات استراتيجية !!
ومن الدراسات الجادة في هذا الخصوص دراسة البروفيسير محمد الأمين التوم !!
لكني أود أن أشير إلى نقطة مهمة تتعلق بـالجزء التالي من مقالك :
| Quote: وترتبط القضية الثانية بترتيب الجامعات السودانية في قائمة التقويم العالمي للجامعات لعام 2008م، حيث حصلت جامعة الخرطوم على المرتبة (41) في قائمة الجامعات الإفريقية، والمرتبة (51) في قائمة الجامعات العربية، وعلى المستوى العالمي حصلت على المرتبة (6213)، وتليها في الترتيب جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا التي حصلت على المرتبة (57) في قائمة الجامعات الإفريقية، والمرتبة (68) في قائمة الجامعات العربية، وعلى المستوى العالمي حصلت على المرتبة (7198). أما بقية الجامعات السودانية والبالغ عددها 26 جامعة لم تكن ضمن المئة الأولى من الجامعات الإفريقية أو العربية، و لا ضمن العشرة ألف جامعة الأولى في العالم (المصدر: World Universities' Ranking: http://www.webometrics.info. فلا جدال أن هذا التقويم يعطى إشارات سالبة، تؤكد تدني مستويات التعليم العالي في السودان، علماً بأن جامعة الخرطوم كانت حتى منتصف الثمانينيات في قائمة أحسن عشر جامعات في العالم العربي وإفريقيا . |
أتفقك معك هنا أيضا أن هذا التقويم فعلا يعطي إشارات سالبة
مع أن علة هذا التقويم الكبرى والقادحة في مصداقيته ( وهو جزء من مشروع أسباني)
أنه معاييره تعتمد بصورة كبيرة على الظهور الافتراضي للجامعات على الشبكة
أي قياس الجامعة من خلال مؤشرات تتعلق بظهورها على الانترنت!!
هل تصدق أننا (في سودانيز أون لاين ) بوسعنا-حسب معايير الظهور الافتراضي-
أن ندفع مرتبة جامعة الخرطوم بضعة آلاف خطوة إلى الأعلى
بعدد من الحيل منها مثلا :
1- قيام كل عضو بلصق URL جامعة الخرطوم في كل المنتديات والمواقع التي تسمح له بذلك
2-قيام كل عضو بتصفح موقع جامعة الخرطوم عدد من المرات كل يوم ّّ
هذه الحيل ليست كمن عندي بل يتم عرضها في دورات وورش عمل تجارية
تنظمها ويبو متركس !!!
يتبع
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: التعليم العالي في السودان: الثورة والواقع؟ جامعة الخرطوم تحصل المرتبة 6213 في التقويم العال (Re: Mohamed E. Seliaman)
|
| Quote: إذا كانت هذه التوطئة تمثل الثوابت التي ترتكز عليها فلسفة التعليم العالي في أية دولة متقدمة أو دولة تنشد التقدم والازدهار فما موقف سدنة العقل الاستراتيجي في السودان من تصريح السيد وزير التعليم العالي والبحث العلمي، الدكتور بيتر أدوك؟ الذي نشرته صحيفة الرأي العام في عددها رقم 22481 الصادر في 20 أكتوبر 2008م، والذي يقضي بأن "ثورة التعليم دفعت بطلاب قليلي الفائدة"، وأن الخريج السوداني "غير قابل للتوظيف في الداخل أو الخارج". ويبدو أن السيد الوزير محقٌ فيما ذهب إليه، لأنه أسس هذه النتائج على حزمة من المعطيات التي تعكس طرفاً من الواقع المائل في السودان، وتتجلى في قوله: "إن بعض الجامعات تفتقر إلى مقار خاصة بها،... كثير منها لا يملك قاعات، ومكتبات، ومعامل مناسبة، وأماكن سكن لطلابها، بجانب عدم وجود أعضاء هيئة تدريس بالقدر الكافي". وأخيراً، وصف السيد الوزير الوضع في مجملة بالوضع "المزري"، لأن حصيلته تصب في "تخريج مجموعة من الطلاب بدرجات علمية قليلة الفائدة، ومشكوك في قيمتها الأكاديمية"، وبناءً على هذه الحيثيات يرى الدكتور بيتر أدوك "ضرورة تحويل المؤسسات الناتجة عن التوسع الأفقي إلى تعليم عال نوعي يتسم بالتميز والملاءمة."(نقلاً عن صحيفة الرأي العام). |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: التعليم العالي في السودان: الثورة والواقع؟ جامعة الخرطوم تحصل المرتبة 6213 في التقويم العال (Re: Mohamed E. Seliaman)
|
| Quote: إذا كانت هذه التوطئة تمثل الثوابت التي ترتكز عليها فلسفة التعليم العالي في أية دولة متقدمة أو دولة تنشد التقدم والازدهار فما موقف سدنة العقل الاستراتيجي في السودان من تصريح السيد وزير التعليم العالي والبحث العلمي، الدكتور بيتر أدوك؟ الذي نشرته صحيفة الرأي العام في عددها رقم 22481 الصادر في 20 أكتوبر 2008م، والذي يقضي بأن "ثورة التعليم دفعت بطلاب قليلي الفائدة"، وأن الخريج السوداني "غير قابل للتوظيف في الداخل أو الخارج". ويبدو أن السيد الوزير محقٌ فيما ذهب إليه، لأنه أسس هذه النتائج على حزمة من المعطيات التي تعكس طرفاً من الواقع المائل في السودان، وتتجلى في قوله: "إن بعض الجامعات تفتقر إلى مقار خاصة بها،... كثير منها لا يملك قاعات، ومكتبات، ومعامل مناسبة، وأماكن سكن لطلابها، بجانب عدم وجود أعضاء هيئة تدريس بالقدر الكافي". وأخيراً، وصف السيد الوزير الوضع في مجملة بالوضع "المزري"، لأن حصيلته تصب في "تخريج مجموعة من الطلاب بدرجات علمية قليلة الفائدة، ومشكوك في قيمتها الأكاديمية"، وبناءً على هذه الحيثيات يرى الدكتور بيتر أدوك "ضرورة تحويل المؤسسات الناتجة عن التوسع الأفقي إلى تعليم عال نوعي يتسم بالتميز والملاءمة."(نقلاً عن صحيفة الرأي العام). |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: التعليم العالي في السودان: الثورة والواقع؟ جامعة الخرطوم تحصل المرتبة 6213 في التقويم العال (Re: Ahmed Abushouk)
|
أخى أحمد أبوشوك سلامات
أرجو أن أتداخل معكم بخصوص جزئية تصنيف جامعة الخرطوم والرابط الذى أوردتموه فقد كان مثار تعليقى لبوست سابق بخصوص التصنيف:
أخى أحمد للأسف هذه الإحصائية مضللة لأنها لا تتعلق بالتقييم الأكاديمى للجامعات ، وإنما لتوافر الروابط
الأسفيرية Website ( Link Visibility) ، الدليل على ذلك أنك لو ذهبت فى ذات الصفحة تحت عنوان What about Ranking لوجدت الآتى:
Quote: About the Ranking
Objectives of the Webometrics Ranking of World's Universities
The original aim of the Ranking was to promote Web publication, not to rank institutions. Supporting Open Access initiatives, electronic access to scientific publications and to other academic material are our primary targets. However web indicators are very useful for ranking purposes too as they are not based on number of visits or page design but global performance and visibility of the universities.
As other rankings focused only on a few relevant aspects, specially research results, web indicators based ranking reflects better the whole picture, as many other activities of professors and researchers are showed by their web presence.
The Web covers not only only formal (e-journals, repositories) but also informal scholarly communication. Web publication is cheaper, maintaining the high standards of quality of peer review processes. It could also reach much larger potential audiences, offering access to scientific knowledge to researchers and institutions located in developing countries and also to third parties (economic, industrial, political or cultural stakeholders) in their own community.
The Webometrics ranking has a larger coverage than other similar rankings (see table below). The ranking is not only focused on research results but also in other indicators which may reflect better the global quality of the scholar and research institutions worldwide.
We intend to motivate both institutions and scholars to have a web presence that reflect accurately their activities. If the web performance of an institution is below the expected position according to their academic excellence, university authorities should reconsider their web policy, promoting substantial increases of the volume and quality of their electronic publications.
Candidate students should use additional criteria if they are trying to choose university. webometrics Ranking correlates well with quality of education provided and academic prestige, but other non-academic variables need to be taken into account.
Comparison of the main World Universities' Rankings
Coverage of the Webometrics Ranking of World Universities
فليطمئن الجميع على مستوى التعليم الأكاديمى فى جامعاتنا رغم فارق الإمكانيات فى الـ Publicity
Quote: but other non-academic variables need to be taken into account.
وفعلاً محتاجين للإهتمام بالجوانب غير الأكاديمية ووضعها فى إعتبارنا.
About the Ranking
Objectives of the Webometrics Ranking of World's Universities
The original aim of the Ranking was to promote Web publication, not to rank institutions. Supporting Open Access initiatives, electronic access to scientific publications and to other academic material are our primary targets. However web indicators are very useful for ranking purposes too as they are not based on number of visits or page design but global performance and visibility of the universities.
As other rankings focused only on a few relevant aspects, specially research results, web indicators based ranking reflects better the whole picture, as many other activities of professors and researchers are showed by their web presence.
The Web covers not only only formal (e-journals, repositories) but also informal scholarly communication. Web publication is cheaper, maintaining the high standards of quality of peer review processes. It could also reach much larger potential audiences, offering access to scientific knowledge to researchers and institutions located in developing countries and also to third parties (economic, industrial, political or cultural stakeholders) in their own community.
The Webometrics ranking has a larger coverage than other similar rankings (see table below). The ranking is not only focused on research results but also in other indicators which may reflect better the global quality of the scholar and research institutions worldwide.
We intend to motivate both institutions and scholars to have a web presence that reflect accurately their activities. If the web performance of an institution is below the expected position according to their academic excellence, university authorities should reconsider their web policy, promoting substantial increases of the volume and quality of their electronic publications.
Candidate students should use additional criteria if they are trying to choose university. webometrics Ranking correlates well with quality of education provided and academic prestige, but other non-academic variables need to be taken into account.
Comparison of the main World Universities' Rankings
Coverage of the Webometrics Ranking of World Universities
هذا بخصوص الرابط.
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: التعليم العالي في السودان: الثورة والواقع؟ جامعة الخرطوم تحصل المرتبة 6213 في التقويم العال (Re: Mohamed E. Seliaman)
|
الدكتور/ ابو شوك
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته،،،،
شكرا على هذا المقال التحليلي حول وضع التعليم العالي في السودان. بعض المشكلات تتعلق بالعاملين فيه، الا انهم ينسبون قصورهم الشخصي الى سياسات التعليم العالي علما بانها ايضا قد ساهمت بشكل كبير في تراجع اداء بعض مؤسساته مثل جامعة الخرطوم. كان تصنيف جامعة الملك سعود حتى اربعة سنوات الى الوراء ياتي بعد جامعة الخرطوم و لكنها استطاعت هذا العام ان تاتي على قائمة الجامعات السعودية و العربية و الاسلامية و الافريقية و بنفس امكاناتها القديمة مع بعض الاضافات. اهتمت جامعة الملك سعود بتطوير بوابتها الالكترونية و ذلك باضافة مواقع شاملة لكل اعضاء هيئة التدريس ، حيث اودعوا كل انتاجهم العلمي بها. و لا ابالغ اذا قلت ان صفحتي الشخصية بجامعة الملك سعود اغني من صفحة كليتي التي اعرت منها بجامعة الخرطوم. الرابط ادناه خاص بورقة علمية شاركت بها في مؤتمر جامعة جوبا بالتعاون مع كوديسريا حول الحريات الاكاديمية و الذي عقد عام 2006 ، و يتناول بعض اوجه القصور الشخصي لبعض اعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي السودانية:
http://faculty.ksu.edu.sa/74597/Documents/Academic%20fr...n%20Institutions.pdf
| |
|
|
|
|
|
|
| |
Mohamed E. Seliaman
أبوبكر أبوالقاسم
كمال ادريس
شهاب الفاتح عثمان
Al-Sadig Yahya Abdall
Nasr
كمال علي الزين
فيس بوك
تويتر
انستقرام
يوتيوب
بنتيريست