|
|
 بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه
|
جاء فى مرصد الحريات الاكاديميه فى العالم العربى عن واقع التعليم العالى فى السودان مايلى : -
( ان معظم الجامعات الجديده اقامت دراسات عليا تمنح الماجستير والدكتوراه على الرغم من افتقار هذه الجامعات بصوره واضحه لحاملى هذه الدرجات فى طواقمها الاكاديميه كما ان السهوله التى تمنح بها بعض الجامعات هذه الدرجات الرفيعه اغرى الكثير من الطلاب من الدول العربيه للانتساب لهذه الجامعات مما ادى لتدهور سمعة الدرجات العلميه فى السودان )
ونسبة لتدهور سمعة الدرجات العلميه فى السودان وتدهور حامليها ارتأينا فتح نقاش نتمنى ان يكون واسعا لتشخيص الحاله ووضع الحلول
|
|
 
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه (Re: wadalzain)
|
يقول الاستاذ الحاج وراق مستعرضا ما جاء فى كتاب البروفيسور محمد الامين التوم ( واقع التعليم العالى فى السودان نحو رؤية جديده لفتره جديده ) يقول الآتى : -
( تقدم احد الاجانب لشغل وظيفة في الرياضيات بجامعة الخرطوم، قبل عام، وأرفق مع طلبه شهادة ماجستير من احدى الجامعات السودانية الحكومية، ورغم ان الشهادة صادرة حقاً من الجامعة المعنية، فقد ثبت بأن المتقدم لم يعتب أبداً أرض الجامعة، بل وبحسب سجلها ليس لديها أي شخص في طاقمها الاكاديمي قد تخصص في المجال العلمي لشهادة الماجستير تلك!!
واختار بروفيسور محمد الامين جامعتين للتحقيق في رسائل الدكتوراة لديها، ما بعد العام 2001م، فوجد خمس رسائل، احداها في علوم الكمبيوتر، بالعربية، ليس بها سوى 14 مرجعاً مسجلاً، وليس بها فصل عن Literature review ( الدراسات السابقة)! ورسالة دكتوراة أخرى، لم تزعج نفسها بتعريف المفاهيم الاساسية، كما ليس لديها ثبت منفصل بالمراجع غير العربية! ورسالتان أخريان عن الفيزياء، أحداهما بالانجليزية، والاخرى بالعربية، كلاهما في نفس الموضوع، وبإشراف شخص واحد، بل وبنفس الممتحن الخارجي! والرسالة الخامسة في الادب لا تتضمن فصلا عن منهجية البحث ولا فصلا عن Literatve re
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه (Re: wadalzain)
|
جاء فى المرصد السابق ذكره عن الجامعات الجديده فى السودان : -
( لا يخفى على احد ان الترضيات الشخصيه والجهويه قد لعبت دورا كبيرا فى انشاء هذه الجامعات ، فمطالبة وفد من اعيان منطقة ما مطالبا بجامعه او كلية مشابهه للموجوده فى المنطقه المجاوره سبب كاف للمسارعه بمصادرة اقرب مبنى مناسب ووضع اللافته ثم حفل الافتتاح الذى يسبق دوما المعدات والاساتذه والطلاب والمناهج وقد ادى خلاف بين مدينتى عطبره والدامر الى تغيير اسم جامعة وادى النيل مرتين فبعد ان صدر القرار بتسميتها بجامعة عطبره وبعد ان تخرجت دفعة بهذا الاسم ادى احتجاج اعيان الدامر وتهديدهم بسحب الدعم عن الجامعه الى تغيير اسمها مره اخرى الى جامعة وادى النيل ، بل ان بعض الكليات قامت فقط لارضاء بعض الشخصيات فكلية الشريعه والقانون التابعه لجامعة دنقلا انشأت فى صحراء قبالة بلدة رومى البكرى التى تبعد عدة كيلومترات جنوب مدينة القولد التى لم تنشأ بها اى كلية والمؤهل الوحيد لهذه البلده التى لم يسبق قيام الجامعه بها اى مدرسه ثانويه انها مسقط رأس الدكتور مصطفى عثمان اسماعيل ونفس الشىء ينسحب على كلية تنمية المجتمع التابعه لجامعة شندى التى اقيمت فى قرية طيبة الخواض مسقط رأس الدكتور مجذوب لخليفه )
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه (Re: wadalzain)
|
عمدت الانقاذ على التضييق على اساتذة الجامعات غير الموالين وقامت بتشريد عدد كبير منهم وفضل البعض المؤهل الهجره لما يلاقونه من تضييق مادى ومعنوى وسيطرة الكوادر المواليه وحديثة التأهيل والخبره ، اعتمدت بعض الجامعات على نظام الاستاذ السريع والذى يحمل درجات لا تؤهله للاستاذيه كما ان سياسة الانقاذ التى ارادت فرض رؤاها فى التعريب والاسلمه جعلتها تتساهل وتكثر من حملة الدرجات العلميه من ماجستير ودكتوراه ليساعدوها فى اشاعة رؤيتها هذا التساهل والاكثار دون الالتزام بالضوابط العلميه والمنهجيه لعمليات البحث والدراسه الاكاديميه مما جعل البعض يحمل هذه الشهادات وهو يكاد لا يحسن الخط ولا الاملاء ولا الانشاء ناهيك عن جوهر موضوع الدراسه ، كما ان لجوء بعض الجامعات للتركيز على الرسوم فقط دون التدقيق فى مواضيع الرسائل العلميه ودون تفرغ الاساتذه المشرفين ودون طرح الجديد من الرسائل الذى لم يستهلك ويوضع فى الرفوف كما ان لجوء البعض من الطلاب الى سرقة الرسائل والتغيير الطفيف فيها او اللجوء للانترنت دون التقيد الصارم بالبحث والابداع وسيادة الكسل الذهنى كل هذا خرج لنا بعض من يحملون هذه الشهادات ويتباهون بها وهم عند اقرب اختبار حقيقى او محك يؤدون الى تدهور سمعة الدرجات العلميه السودانيه مما ينعكس على سمعة السودان جميعا
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه (Re: wadalzain)
|
الاستاذه الدكتوره سودانيه الفين
تحياتى واحترامى
اعرف انك من المهمومين بصرامة العمليه التعليميه وانك من الذين يؤرقهم التدهور الحاصل فى كل شىء فاذا كانت النفوس كبارا تعبت فى مرادها الاجسام وسبق ان قرأت لك بهذا الخصوص وبالطبع انت تعرفين جيدا ان التعليم هو اساس تطور البلد وهو اساس غرس القيم عند الطلاب والمتعلمين فاذا كان الذى يعلم او يدرس فاقد التأهيل العلمى ولا يمثل قدوه لمتلقى التعليم فاذا قل للعلم والتربيه السلام .
لقد كتب البروفسور محمد الامين التوم عن واقع التعليم السودانى ورؤيته للاصلاح
وكتب الاستاذ الحاج وراق مقالات عن مسألة تدهور التعليم العالى
وكتب الاستاذ الطاهر ساتى عن الفساد فى التعليم العالى
وكتب الاستاذ زهير السراج عن البروفيسيرات لجدد
وكتب الاستاذ عبدالرحمن الراشد فى جريدة الشرق الاوسط معرضا بجامعاتنا عن الباحثون عن جامعات فى السودان وهنغاريا
ولقد اقيم قبلا مؤتمراكاديمى بالقاهره من قبل المهمومين الحقيقيين بالتعليم العالى رصد التدهور وقدم مقترحات للحلول
وغيره كتب وقيل الكثير
ولكن هل كل هذا وجد اذانا صاغيه عند صانعى القرار ومشايعيهم ام انهم يسدرون فى غيهم ؟؟؟؟
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
أضحت كلمة دكتور تثير السخرية والشماتة (Re: wadalzain)
|
ود الزين لك التحيةوالشكر..
لو أن هذه الدرجات كانت صحيحة لوجه العلم..لإستطاع 4 دكاترة حل مشاكل السودان..رحمك الله دكتور سيد احمد نقد الله كاتب حديث الثلاثاء..عندما فاجأته بوصفي لبعض المتحذلقين بتفصيل كلمة دكتور..وإضافة ياء بعد الدال واو بعد الكاف..فضحك عاليا..قائلا لسع انت شفقت حاجة..
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: أضحت كلمة دكتور تثير السخرية والشماتة (Re: محي الدين أحمد حسن)
|
مأزق التعليم العالي
عبد الوهاب عبد الرحيم، الوزير السابق للتعليم العالي
قدم البروفسير عبد الرحيم هذا التقرير الى المجلس الوطني (التابع للجبهة القومية الاسلامية) في ديسمبر 1996. ولأن التقرير ينتقد بشدة وضع التعليم العالي ويتضمن إدانة واضحة لإخفاقات الجبهة القومية الاسلامية جري إعفاء الوزير وإعادة تعيين البروفسير ابراهيم أحمد عمر الذي يعتبر العقل المدبر لسياسات الحكومة التعليمية.
يقرأ التقرير أن ما سمي بثورة الإنقاذ للتعليم العالي (أي: سياسات الجبهة القومية الاسلامية منذ 1990) هدفت الى توسيع مجال القبول في الجامعات وتوزيعها في المناطق المختلفة من السودان مع أسلمة المناهج وتعريب التدريس. وهدفت الثورة أيضاً الى تطوير البحث وخلق مزيد من مؤسسات التعليم العالي الخاصة، وà1ربط البرامج التعليمية بالبيئة المحلية واحتياجات المجتمع.
بعد إنقضاء سبع سنوات (1989-1996)، تم تشكيل ثلاث لجان واحدة للنظر في وضع الجامعات الجديدة وأخرى لدراسة وضع الجامعات والكليات الخاصة وثالثة للنظر في البحث العلمي وطرق تطويره. ولاحظت اللجان أن التجربة قد وفرت عدة فرص لقبول الطلاب. لكن التوسع في الجامعات خلال فترة قصيرة من الزمن أفرزت عدة نتائج سلبيہ9.
أدي الافتقاد الى هيئات التدريس المؤهلة الى مراجعة الجامعات النظر في الحاجة لضمان المؤهلات الأكاديمية المطلوبة في الجامعات الجديدة. تم تعيين بعض الخريجين الجدد كرؤساء للأقسام أو حتى كعمداء للكليات لمواجهة النقص في هيئات التدريس. تم إجبار الجامعات على توظيف مدرسين دون أسس الأمر الذي أضذaف من قدرة المدرسين على متابعة أداء الطلاب.
كان هناك ارتباك في برامج منح درجة البكالوريوس وأيضاً برامج الدبلوما حيث دمجت السياسة الجديدة الكليات في الجامعات. وكانت البنى الأساسية للمؤسسات الجديدة تواجه نقصاً خطيراً فيما يتعلق بقاعات التدريس، المعامل، الورش والمكتبات. شغل العديد من الجامعات الجديدة مباني لم يتم تصميمها في الأص
'e1 للوفاء بالاحتياجات الجامعية. فوق ذلك، عانت هذه المؤسسات من نقص حاد في معايير السلامة. عانت المكتبات من النقص في كتب التدريس، المراجع، الدوريات، الكوادر، الأجهزة الجديدة، أجهزة النسخ، الحاسبات الالية الخ.
انتقد التقرير حقيقة أن جامعات الانقاذ تم إنشاؤها بشكل رئيسي لأسباب سياسية ومصالح اقليمية وليس لأسباب أكاديمية. وأدي تباعد الجامعات -جغرافياً- عن بعضها البعض الى سوء الاستفادة من الموارد البشرية والمالية المحدودة المتاحة، الى جانب صعوبة إدارة الكليات التي بعثرت على امتداد الاقاليم دون تسهيلات للنقل.
وسعت ثورة الانقاذ التعليم العالي الخاص والمؤسسات الأجنبية. وخلال الفترة ما بين 1990 و1996 جرى تأسيس 14 مدرسة خاصة جديدة إضافة الى رفع كليتين للمستوى الجامعي. ونتيجد لذلك، ارتفع عدد الطلاب من 3686 طالب في العام 1990/1991 الى 23476 طالباً في العام 1994/1995.
أدت الزيادة في عدد المدارس الخاصة الى حرمان التعليم العام من الكوادر الفنية وذات الخبرة. ولم يراع التوسع الهدف المرسوم والخاص بتوفير موازنة بين نصيب العلوم الاجتماعية والعلوم التطبيقية. ونتيجة لذلك، فإن حصة طلاب العلوم التطبيقية لم تتجاوز 16% من نسبة اجمالي الطلاب في المدارس الجديدة.
فضلاً عن ذلك، أصبحت مهنة التدريس مهنة غير جاذبة ما أدي الي استمرار نزيف هجرة الكوادر.النقص في هيئات التدريس والناجم عن الاستقالات، التغيب أو رفض العودة للعمل عقب إنتهاء تعاقد الدراسة والذي بلغ 753 حالة في الجامعات الخمس القديمة للبلاد، أي 54% من هيئة التدريس.
فقدت جامعة السودان وحدها 53 من أعضاء هيئة تدريسها، وفقدت جامعة الخرطوم 26، وجامعة الجزيرة 12، وجامعة النيلين 8، إضافة الى 252 من أعضاء هيئات التدريس الذين رفضوا العودة الى البلاد بسبب تدهور الأوضاع فيها. وعلى الرغم من راتب الاستاذ الجامعي (بروفسير) يعد أعلى من الرواتب في المهن الأخرى إلا أن هذا الراتب الذي يبلغ 96،050 جنيهاً سودانياً يقل عن المرتب الذي يستحقه الاستاذ الجامعي والذي تم تقديره بـ 372،500 جنيهاً. ويقل راتب المحاضر عن الاستاذ إذ يبلغ 65،940 جنيهاً فقط.
وأخيراً، فقد انتقد البروفسير عبد الرحيم سياسة الإنقاذ التي قضت بتخفيض موازنة التعليم. وبلغت الموازنة التي قررت في العام 1906 فقط مبلغ 40.8 مليار جنيه سوداني (نحو 24% من احتياجات الجامعات). ومع ذلك فإن الموازنة المحدودة التي تم تقريرها لم تذهب كاملة للادارات الجامعية.
في اكتوبر 1996 واجهت الكليات والهيئات الادارية مشكلة حادة إذ لم يتجاوز ما تم دفعه مقابل الرواتب والخدمات نسبة الـ 36%. الأسوأ من ذلك كان إلغاء الحكومة ميزانيات التنمية في الجامعات كافة باستثناء اثنتين منها. وتعمقت أزمة التعليم العالي أكثر مع فشل الجامعات في الحصول علي مساعدات عامة لمواجهة الذeصور الذي يسببه ضعف الإنفاق الحكومي عليها.
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: أضحت كلمة دكتور تثير السخرية والشماتة (Re: wadalzain)
|
("لقد كان للتعليم في السودان دائما استقلالية وقومية وخضوعه لمنهج قومي موضوعي بلغ قمته في مجال التعليم العالي... واتخذ التعليم العالي في بلادنا طابعا ليبراليا أكاديميا... إن الإنقاذ دمرت التعليم العالي في أبشع صورة من صور نكران الجميل لأن القوى السياسية المكونة للإنقاذ نمت وترعرعت في أحضان التعليم العالي... التوسع الأرعن الذي أحدثته الإنقاذ في التعليم العالي جزء لا يتجزأ من بسط التسلط السياسي على البلاد... وعلى نفس الوتيرة التهريجية قرروا تعريب التعليم العالي بلا دراسة وبلا مراجع ولا إعداد أساتذة، فصار التعريب الذي سموه التأصيل وبالاً على التعليم العالي.)
من ورقة السيد الصادق المهدى التى تقدم بها الى ندوة الاكاديميين السودانيين فى القاهره عام 1998
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: أضحت كلمة دكتور تثير السخرية والشماتة (Re: wadalzain)
|
ملحق اعلاني من ثلاثين ورقة مرفق مع مجلة نيوزويك عدد 17 يوليو 2007م الصادرة باللغة العربية اصابني بالحزن على واقع التعليم العالي في بلادنا. فالملحق يروج لافضل 50 جامعة في العالم ورغم أن الملحق يسوّق لبرامج الجامعات باتجاه ان يدفع الطلاب للالتحاق بها مقابل رسوم، الا ان روح الدعابة لم تستطع ان تخفي روح الاحتفاء بالعلم والعلماء، باعتبار العلم هو الطريق الوحيد للتحديث وتحقيق التنمية البشرية المادية للمجتمعات واذا كنا الآن نتطلع لتحقيق الديمقراطية والتنمية والسلام، فهل يستطيع التعليم العالي بواقعه الحالي ان يؤهل الكوادر العلمية التي تمثل مفتاح الوصول لتلك الاهداف، ام نحن بحاجة لوقفة لوضع معالجة جذرية لوضع التعليم بما يفسح امامه المجال للقيام بدوره الرائد؟ هذا التقرير محاولة للاجابة على ذلك السؤال.
خياران أمام التعليم:
يسود اعتقاد في كثير من المجتمعات بان التعليم يواجه صعوبات عدة خاصة في الدول النامية التي تدخل البنك الدولي في اعادة هيكلة اقتصادياتها، والدفاع باتجاه ان تقلل الحلول من الاعباء المالية المترتبة على ميزان مدفوعاتها للتعليم، وافسح ذلك المجال للقطاع الخاص للاستثمار في مجال التعليم العالي. ولكن منذ أواخر تسعينيات القرن الماضي طرح السؤال بقوة حول الخيار امام قطاع التعليم الجامعي بين الربحية والمجانية. ومنذ ذلك الوقت بدا ان التعليم غير الربحي يشق طريقه بقوة.
ويأتي ذلك من حقيقة ان الجامعات هي اداة المستقبل لتوفير الكوادر العلمية التي تقوم على اكتافها النهضة الاقتصادية وهي بمثابة معامل الاكتشافات العلمية، وتوفر البيئة للابداع العلمي والتكنولوجي وألفكري. وفي الوقت الحاضر ما عادت الجامعات مؤسسات محلية، اذ اصبحت الجامعات عالمية الطابع، فهي تذهب للطلاب حيث هم يقيمون، كما تبعث بطلابها لارتياد مناطق مختلفة من العالم لتهيئتهم لمهن عالمية، وتقدم مواد دراسية تتناول تحديات العالم المترابط وبرامج بحث تعاونية من اجل دفع العلم الى الامام لمصلحة كل البشر كما جاء في مقدمة ملحق النيوزويك. ومهما كانت طبيعة الذهنية التي تبشر بذلك وطبيعة مرجعيتها الرأسمالية فان العلم وتطوره يمثل عماد اي تطور غض النظر عن وجهته الاجتماعية.
ان البلدان التي تربط بين التعليم وصناعة المستقبل تدرك ان طلاب اليوم هم قادة المستقبل، فعل سبيل المثال يجري تنظيم منتدى التبادل الامريكي الصيني في جامعة ستانفورد الذي يديره الطلاب الذين جرى اختيارهم لمناقشة العلاقات الصينية الامريكية مع خبراء بارزين، ويتم تبادل الاراء وسطهم عبر الوسائط الالكترونية المتطورة، ويقف من وراء ذلك هدف محدد، وهو ان يتيح ذلك الحوار امكانية فلقد جسر التفاهم بين قادة المستقبل المحتملين. لقد ادركت البلدان المتقدمة ومنذ بداية الثورة الصناعية ان التغييرات التكنولوجية هي المصدر الاساسي للنمو الاقتصادي وارتفاع مستوى المعيشة ولكن في السنوات الخمسين الاخيرة اصبح التقدم التكنولوجي يعتمد على التقدم العلمي وممارسته التطبيقية، ونتيجة لتفوقها في مجال العلوم كانت الولايات المتحدة الرائدة دوماً في الترويج للتقنيات الجديدة المهمة بدءاً من الكمبيوتر الكبير والدائرة المتكاملة في ستينيات القرن الماضي وصولاً الى البنية التحتية لشبكة الانترنت والبرمجيات التطبيقية في تسعينيات القرن الماضي، ويجري مباشرة الربط بين العلوم الجامعية والتطبيقات الصناعية وتسير على ذات الطريق كل من الصين واليابان. واخذت الجامعات في تلك البلدان في التخلي عن منهج الحفظ والتلقين واستبداله بالتفاعل في قاعات الدراسة الذي يشجع الطلاب على التفكير بشكل مستقل. لذلك ليس من المستغرب ان نجد الدول الصناعية تنفق 3% من اجمالي الناتج المحلي على البحث العلمي. وتأتي الولايات المتحدة في مقدمة البلدان التي تحتل جامعاتها موقع الصدارة فالجامعات العالمية العشر الاولى تتضمن ثماني جامعات امريكية، اضافة لاكسفورد وكامبريدج، ومن بين الجامعات الاربعين التالية نجد اثنتن وعشرين جامعة امريكية، وخمس جامعات بريطانية وخمس جامعات سويسرية، وثلاث جامعات كندية، وجامعتان يابانيتين، وجامعتين استراليتين وواحدة سنغافورية.
ولعل الاهم من ذلك كله ان المفاهيم حول التعليم في حالة مراجعة مستمرة، فلقد اخذ شعار أن التعليم ليس بضاعة ويجب الدفاع عنه كخدمة اجتماعية أخذ يحتل مكانه من جديد عقب موجة اعادة هيكلة الاقتصاديات ووصفات البنك الدولي حول تكلفة الخدمات الاجتماعية فنجد ان روز ماري بلوز الامينة العامة لمبادرة التعليم للجميع في معهد البنك الدولي اكدت احتمال تعثر (56) دولة في تحقيق اهداف التعليم للجميع بنهاية عام 2015م وان التمويل واحد من اربعة عوائق اساسية تقف في طريق تحقيق هذه الاهداف، وأخذ الخيار القاضي بتبني التعليم غير الربحي يشق طريقه بالعمل على إعادة إحياء مفهوم التعليم غير الربحي والمستعار من النجاحات التي حققها قطاع المنظمات الاهلية، والواقع ان اكبر دولة رأسمالية وهي امريكا تملك تجربة حية حول قطاع التعليم غير الربحي اذ توجد بها حوالي مائة جامعة تقدم خدمات تعليم غير ربحي وتستفيد الكثير من الاسر الامريكية من المنح التي توفرها هذه الجامعات، بل ان الجامعات المرموقة والتي تحظى بالسمعة العالمية مثل هارفرد وستانفورد وبيل ودوك وغيرها صاح هي جامعات اهلية غير ربحية انشئت من قبل مؤسسات وافراد واصبحت لها اوقاف واستثمارات ضخمة مما جعلها تتطور وتصبح من اهم مراكز التدريس وإعداد القادة السياسيين والاقتصاديين في الولايات المتحدة.
وعلى النطاق العربي تقف الامارات العربية المتحدة كنموذج عربي لتبني ذلك الخيار، اذ بادرت الجامعة الامريكية في الشارقة في العام 1995م بتبني مفهوم غير الربحية في التعليم الجامعي وتبعتها بعد ذلك العديد من الجامعات، ويقول د. سلطان بن كايد القاسمي رئيس مجلس امناء جامعة الاتحاد في أماراة رأس الخيمة (إن مفهوم غير الربحية القائمة عليها جامعة الاتحاد يتجاوز قضايا استدامة القدرات التشغيلية للجامعة من خلال إقرار رسوم دراسية متوافقة مع هذا الامر، بل يمتد الى تقديم منح للطلاب غير القادرين على الالتحاق بالتعليم الجامعي مما يساهم في توسيع نطاق التعليم في الامارات، ونحن نشهد اقبالاً متزايد من الطلاب للالتحاق بجامعتنا). ويقول الرئيس التنفيذي لجامعة ابوظبي على بن حرمل الظاهري: نعمل باستمرار لردم ألفجوة بين المخرجات الجامعية ومتطلبات سوق العمل.
تزايد في أعداد الطلاب ماذا أعددنا لهم؟
وفي السودان تتزايد عاما بعد عام اعداد الطلاب الذين تتاح لهم فرص القبول بالجامعات الحكومية والاهلية، فلقد حددت ادارة القبول للجامعات هذا العام 200 ألف مقعد لمؤسسات التعليم الحكومي والاهلي من جملة عدد الناجحين البالغ عددهم (250) ألف طالب وطالبة، كما حددت نسبة 5% من مقاعد الجامعات لابناء الولايات. دفعة جديدة من ابناء وبنات السودان يملؤهم ألفرح بالنجاح ويحلمون بالتأهيل تطلعاً لمستقبل أفضل، فهل يجدون ما يتطلعون اليه بالنظر للحال الماثل للجامعات؟
التعليم كأداة تمكين:
لن يكن العلم وحرية البحث العلمي هماً لدى الحكومات الوطنية المتعاقبة، ولكن حكومة ما بعد الثلاثين من يونيو 1989م نظرت لساحات العلم باعتبارها أداة جيدة لترسيخ آيديولوجيتها، وتصفية الحسابات مع المعارضين. وجرى ذلك بعدة خطوات، فبعد حوالي خمسة اشهر من تغيير النظام تم الاعلان عن ثورة التعليم العالي وكان أهم اهداف تلك الثورة: التأصيل النابع من المعتقدات والموروثات الاسلامية العربية والافريقية. أسلمة المعرفة واعداد قيادات فكرية مؤمنة بربها ومتمسكة بعقيدتها وتراثها الحضاري، ووضع برنامج للتعريب وادخال مقررات في الثقافة الاسلامية واللغة العربية في كل الكليات، مضاعفة القبول في الجامعة الحكومية، تشجيع قيام جامعات جديدة تحت شعار جامعة لكل ولاية، الغاء نظام السكن والاعاشة المجاني وفرض رسوم مالية عليها، تشجيع البحث العلمي، والنشر وتوجيه برامج التدريس والبحث للاهتمام بالبيئة المحلية وحاجات المجتمع واعتماد اللغة العربية لغة التدريس في مؤسسات التعليم العالي.
والواقع الماثل الآن يوضح ان كل تلك الاهداف تم تنفيذها بدقة، عدا البند الخاص بتشجيع البحث العلمي والنشر مع ملاحظة ان البند تفادى الاشارة لحرية البحث العلمي تلك الكفيلة بتحقيق الهدف من العلم. كما قنن قانون تنظيم التعليم العالي لعام 1990م سيطرة الحكومة على مؤسسات التعليم العالي فمنح وزير التعليم العالي والبحث العلمي صلاحيات واسعة لاخضاع مؤسسات التعليم العالي لاشرافه المباشر وله سلطة الاشراف على كل التعينيات الادارية والاكاديمية بالجامعات واخضع المجلس القومي للتعليم العالي لسلطة رأس الدولة بل اصبح لوزير التعليم العالي سلطة تحديد الاعداد المخططة للقبول مع تشاور غير ملزم مع ادارات الجامعات، وهو عملياً غير عابئ بالامكانيات العقلية المتوافرة لتلك الجامعات كما يقول مهدي امين التوم في ورقة أعدها حول تنظيم التعليم العالي في السودان لمؤتمر (مستقبل التعليم العالي في السودان) الذي نظمته رابطة الاكاديميين السودانيين في القاهرة 1998م.
البحث العلمي.. تغييب معتمد:
لقد كتب الكثيرون عن الاثار التي ترتبت عن سياسة التعليم العالي التي وضعت اسسها حكومة الثلاثين من يونيو، ولكن من المهم الاشارة الى الحساسية العالية التي تستقبل بها حكومة الانقاذ أي درجة من النقد لتلك السياسة حتى ولو جاء النقد من داخل المؤسسة الحزبية للانقاذ. جاء في مداولات اعمال اللجنة التحضيرية لمؤتمر (واقع ومستقبل التعليم العالي في السودان) ان دكتور مدثر التنقاري أُقيل من منصبه كمدير لجامعة الخرطوم بعد اقل من عامين من توليه المنصب لعدم قدرته على السير في تنفيذ تلك السياسة الى نهايتها. اما دكتور مامون حميدة والذي كان احد اشد المتحمسين لسياسة التعليم العالي تلك فلقد كتب في صحيفة الانقاذ الحكومية بتاريخ 21 مارس 1994م يقول (أصبح ماثلاً للعيان ان ما قصد به تفجير ثورة التعليم العالي لا يعدو ان يكون مجرد معاول هدم لا تبقى ولا تذر من موروثات هذه الامة من جامعات ومعاهد عليا يشهد لها بالتمييز) وتعرض لقضية هجرة الاساتذة الجامعيين قائلاً (اذا استمرت هجرة الاساتذة على هذا المنوال فاننا نجد انفسنا في وضع لا يمكن تلافيه وسنضطر لان نستعين بطلبة السنوات النهائية في الجامعة لتدريس اخوانهم بالسنوات الاولى).
وعند تصاعد النقد لثورة التعليم العالي تمت اقالة وزير التعليم العالي د. ابراهيم احمد عمر، وعُين احد اساتذة جامعة الخرطوم من غير المنتمين لحزب الانقاذ الدكتور عبد الوهاب عبد الرحيم بدلاً عنه، وكانت المهمة الاولى التي اضطلع بها الوزير وبموافقة من الحكومة ان قام بتعيين لجنة من كبار الاساتذة برئاسة الدكتور مدثر التنقاري بتاريخ 2/6/1996م كلفها بدراسة الاوضاع الاكاديمية والمالية والهياكل التحتية وتجهيزاتها بالجامعات الجديدة، كما تم تكليف لجنة مماثلة لنفس المهمة للنظر في أوضاع الجامعات الاهلية والخاصة، وحينما اصدرت اللجنة تقريرها في نوفمبر من ذات العام قام الوزير بتقديم خلاصة من التقرير للمجلس الوطني،واعلنت اللجنة عن مؤتمر صحفي في اليوم الثاني من ديسمبر لعرض خلاصة التقرير. غير ان المدعوين فوجئوا بمحاصرة القاعة المعدة للمؤتمر والغائه بواسطة الاجهزة الأمنية التي قامت بمصادرة نسخ التقرير منهم، وأُعلن في اليوم التالي عن اعادة تعيين الوزير السابق الدكتور ابراهيم احمد عمر وزيراً للتعليم العالي. ويوضح ذلك مدى حساسية الانقاذ تجاه نقد سياسة التعليم العالي تلك المرتبطة بالتمكين الإيديولوجي لسلطتها.
والواقع ان ذلك التقرير الذي اثار حفيظة الحكومة كشف حقيقة الاوضاع بعد مرور سبع سنوات على تطبيق ما أُطلق عليه ثورة التعليم العالي، فلقد اشار التقرير للعجز في تمويل الجامعات. موضحاً ان جملة ما تلقته الجامعات الجديدة للنصف الاول من العام 1996م بلغ 2.6 مليار جنيه مقابل 6.5 مليارات لنفس ألفترة اي بنسبة 39.4% واقترحت اللجنة ربط القبول بالجامعات بتوفير الاعتمادات الضرورية لها.
كما أُشار التقرير إلى وضعية الاساتذة مبيناً (هناك من منح مرتبة علمية تفوق تأهيله وعطاءه، وهنالك كثير من حديثي التأهيل بدرجات الماجستير والبكالريوس قد أُسندت اليهم مهام ادارية على مستوى رئاسة الاقسام وعمادات الكليات، بل وكُلف البعض ممن لم تتوفر فيهم خبرة سابقة بمهام اكاديمية او ادارية قيادية على مستوى رئاسة الجامعات. واشار التقرير الى ان شروط خدمة الاساتذة محبطة وطاردة ومتدنية مقارنة بشروط خدمة فئات اجتماعية اخرى. كما تطرق التقرير لسكن الطلاب في الجامعات فاشار الى ان السكن وباستثناء وجود مستويات جيدة في عدد قليل من الجامعات، إلا أنه معظمه عبارة عن عنابر سكنية او فصول بالمدارس المتوسطة او الثانوية تم تجفيفها مع ازدحام الطلاب في العنابر، في وجود بيئة سكن غير صالحة مع الافتقار للاشراف التربوي، كما تعاني معظم الجامعات الجديدة من نقص كبير في الكتب المنهجية والمراجع والدوريات كما ونوعاً. اما البحث العلمي فلقد اشار التقرير الى ان الجانب البحثي أُسقط من حسابات كل الجامعات الجديدة وأن المعامل البحثية لا وجود لها في هذه الجامعات ناهيك عن تجهيزاتها.
تلك هي بعض ملامح عامة من التقرير الذي صودر بواسطة الاجهزة الامنية منعاً لان يقف الرأي العام على حقيقة أوضاع الجامعات الجديدة. وغنى عن القول ان واقع الجامعات بعد مرور اكثر من عشر سنوات من إعداد ذلك التقرير لم يختلف ان لم نقل انه مضى للأسوأ. وعلى ذلك فان اي حديث عن التحديث والتنمية والديمقراطية لن يجدي ما لم نبدأ باصلاح جذري لنظام التعليم العام والعالي وعلى اسس علمانية بحيث تشق المؤسسات التعليمية طريقها مستقلة وبمنهج يهدف لخلق عقول حرة تملك القدرة على الابداع والابتكار والتفرد. ودون ذلك سنبقى في أسفل قائمة الامم المنغلقة والمنكفئة على ذاتها.
جريدة الايام
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه (Re: طارق زروق)
|
درجة الدكتوراه
ما هو هدف الشخص من حصوله على هذه الدرجه ؟؟
وهل حصوله او حصولها على هذه الدرجه ، مجرد الحصول فقط بأى طريقه كانت ، بأسلوب القص واللزق ، او المحاباة ، او النسخ يؤهل الشخص لهذه الدرجه ، هل هى للفخر والمباهاة ، ام الحصول على مركز وظيفى ؟؟
فى البلدان التى صممت فيها درجة الدتوراه والتى تعرف قيمتها الحقيقيه ، درجة الدكتوراه لا تعنى شيئا مهما فهى تعتبر وسيله او طريقه لتعريف الشخص بطرق البحث والوصول الى نتائج مهمه فى بحثه والاهم من ذلك ما يقوم به حامل الدكتوراه بعد حصوله عليها من ابحاث مهمه فى مجال تخصصه اما اذا توقف عند ذلك واعتبر نفسه ان هذه هى نهاية المطاف ووضع حرف الدال امام نفسه او نفسها وتصدر المجالس فلا قيمة لحمله للقب العلمى فحامل الدكتوراه او حاملة الدكتوراه يجب ان يقاس ويقيم بمجهوداته الخلاقه والنافعه وبما يقوم به من ابحاث ودراسات تخدم بلده ومجتمعه .
من المهم جدا اخضاع طالب الدكتوراه عندنا لامتحان قدرات وجداره ، عندما يجتاز الامتحان للتأكد انه سوف يحقق الاهداف الآتيه
ـ تنمية الكفايات المتعلقة بالمهارات الأساسية في التفكير ، وتشمل ما يلي :
أ ـ قدرات الطالب واستعداداته للتفكير الموضوعي .
ب ـ قدرات الطالب استعداداته للتفكير الناقد .
ج ـ قدرات الطالب واستعداداته للتفكير الإبداعي .
د ـ قدرات الطالب واستعداداته لاعتماد التفكير العلمي فيما يواجهه من مواقف ومشاكل حياتية .
هـ ـ قدرات الطالب واستعداداته لمعالجة البيانات .
و ـ قدرات الطالب ومهاراته في عمليات التحليل والاستقراء والاستنتاج .
ز ـ قدرات الطالب واستعداداته فيما يتعلق بأساليب مواجهة مواقف العمل والحياة بموضوعية وأخلاقية ومسؤولية .
2 ـ تنمية الكفايات الخاصة في مجال تخصص الطالب، وتشمل ما يلي :
أ ـ قدرات الطالب المتعلقة بالجوانب المعرفية والعمق المفاهيمي في مجال التخصص .
ب ـ استعدادات الطالب المتعلقة بالجوانب المهاراتية وتكوين اتجاهات ايجابية نحو المعرفة في مجال التخصص .
ج ـ قدرات الطالب المتعلقة بتخزين المعرفة واستدعائها وتعرّف مصادرها وتوظيفها وإنتاجها وتقويمها .
د ـ قدرات الطالب واستعداداته المتعلقة بالإبداع وبتجديد المعرفة في مجال تخصصه .
هـ ـ قدرات الطالب المتعلقة بإتقان مهارات أساسية في منهجية البحث العلمي في مجال التخصص على نحو خاص .
و ـ قدرات الطالب المتعلقة بمواكبة المستجدات في مجال التخصص ، ومتابعة احدث ما تم الوصل إليه .
ز ـ قدرات الطالب واستعداداته لتحليل المعلومات المتوافرة في مجال تخصصه .
ح ـ قدرات الطالب واستعداداته لتركيب قضايا جديدة من المعلومات في مجال تخصصه .
ط ـ قدرات الطالب واستعداداته لتقويم ما يصل إليه من قضايا في مجال تخصصه .
3 ـ تنمية وتطوير الكفايات المتعلقة بمهارات الاتصال لدى الطالب ، بحيث يصبح قادراً على أن يستخدم :
أ ـ اللغة العربية السليمة بكفاية في القراءة والكتابة والمحادثة .
ب ـ اللغة الإنجليزية بكفاية في القراءة والكتابة والمحادثة .
ج ـ الحاسوب ونظام عرض الوسائط المتعددة بكفاية واقتدار .
د ـ منهج التعليم الذاتي من أجل تنمية معلوماته ومعارفه وتطوير مفاهيمه ومهاراته .
4 ـ تنمية شخصية الطالب لكي يتصف بما يلي :
أ ـ الالتزام بالأمانة والصدق والدقة والأدب والفضيلة في أقواله وكتاباته ومواقفه وسلوكه .
ب ـ احترام الآخرين ، واحترام آرائهم واجتهاداتهم ولو خالف ذلك آراءه واجتهاداته .
ج ـ اجتناب التعميم في أقواله ، واجتناب استخدام الأحكام الجارفة .
د ـ احترام قيم المجتمع ومثله وتقاليده .
هـ ـ إدراك قيمة الوقت ، واحترام المواعيد والالتزامات .
و ـ الالتزام بقواعد السلوك العام وآدابه .
ز ـ احترام مؤسسات الوطن والعمل على تنميتها .
ح ـ الجرأة الحكيمة في التعبير .
ط ـ تقبل التغيير الإيجابي .
ي ـ المرونة في التعامل مع المواقف .
ك ـ الجرأة الواعية في اتخاذ المواقف والقرارات .
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه (Re: osman abdala)
|
الأخ الفاضل ود الزين
تحيتي ...ومحبتي
لقد لمست جرحا متقيحا في خاصرة الوطن..وأحسب أن هذه أكبر جريمة إرتكبها النظام الحالي في السودان...والتي مرمطت سمعة السودان في الوحل ودعني أحكي لك تجارب شخصية في هذا الخصوص. حينما كنت أدرس في جامع ال البيت لمست رغبة من جميع الأرديين بجميع مستوياتهم يرغبون في الدراسة في السودان اما للحصول على شهادة البكالريوس أو الماجستير أو الدكتوراه..وكان هناك سماسرة يقومون بالاتصال والتنسيق بين الطالب والجامعة...وهناك مكاتب لكل الجامعات بإستثناء جامعة الخرطوم...وكانت هذه المكاتب تنظم المحاضرات التي يأتي لها أساتذة من السودان لتدريس المقررات في أسابيع معدودة. وقد بلغت المسألة حدا ألغت معه الحكومة اعترافهابكثير من الجامعات السودانية..و أذكر مرة أن جاءت زوجتي من السودان تحمل مظروفا لشخص أردني مرسل من السودان..وحينما جاء هذا الشخص لإستلام رسالته فتحها أمامنا فإذا هي شهادة بكالريوس متسخةاختلط فيها التراب بالعرق وموثقة بختم قديم من وزارة الخارجية وأختام قديمة للجامعة مصدر الشهادة..ولا يوجد بها توقيع أو اختام رسمية لعميد أو مدير... وحينما أراني الشخص الشهادة قلت له ان الشهادة ظاهر تزويرها واذ قدمتها لأي جهة سوف تحاكم...ثم سألته هل درست في هذه الجامعة قال لا ولكنهم حسبوا لي كورسات درستها في جامعة بيروت العربية واعطوني شهادة..جامعة لا يدرس فيها الطالب ويحصل منها على شهادة على أساس كورسات درسها في جامعة أخرى...لقد قرات بعيني لافتة في الأردن تقول "سجل في جامعة سودانية وأحصل على موبايل مجانا" ؟؟؟
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه (Re: عمار عبدالله عبدالرحمن)
|
التحية لك ود الزين
لقد لامست كبد احقيقة
فقد أصبحت الدرجات العلمية الآن مجرد مظهر إجتماعي
مجرد (دال) كبيرة قدام الإسم ولأشخاص لايعلمون مدى المسؤولية العظيمة المترتبة على هذه الدرجة
هل تعلم أن في بإحدى الجامعات السودانية بروفيسور ليس لديه شهادة سودانية؟؟؟
ذلك ليس لإسهاماته العلمية .. لكنه زمن الغفلة .. زمن الإنقاذ
اليوم وجدت بعض الطلاب في واحدة من الجامعات الكييييييييبيرة يتندرون بأن الدكتور (يقرأ) لهم المحاضرة من الكتاب
تذكرت نموذج الأستاذ الفايت الطالب بمحاضرة.
كنت في ورشة عمل العام الماضي في إحدى الكليات أحد الأجانب .. لم يحضر أي من أساتذة الكلية لإفتتاح الورشة لصعوبة التخاطب مع (الخواجة).
هذه بعض النماذج فقط.
الكارثة هي ماذا ننتظر من أجيال تدرس على يد هؤلاء؟؟؟؟
وهل يصلح العطار ما أفسدته الإنقاذ؟؟؟؟
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه (Re: د.أحمد الحسين)
|
الاستاذ ودالزين
شكرا ليك ولجهدك في تدعيم الحقيقة العلمية فقد اهانت الحكومه الحاليه كينونة العلم والمعرفة وامانتها
وهذا كان لابد منه اذ الزبير بشيرطه بدرجاته العلمية يتخندق ويصبح اماما للبوليس في دوله اهلا هي بوليسيه
شكرا ياد.أحمد الحسين
| Quote: لقد قرات بعيني لافتة في الأردن تقول "سجل في جامعة سودانية وأحصل على موبايل مجانا" ؟؟؟ |
هذا زمانك يا مهازل فامرحي..!!
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه (Re: emad altaib)
|
شكرا للساده الكرام
اسامه عبدالله
د. احمد الحسين
عمار عبدالله عبدالرحمن
عبدالمنعم الحاج
عماد الطيب
لمساهمتكم واثراءكم للموضوع
وانها حقا لمأساة يا د. احمد الحسين ان يصبح التعليم مجرد اوراق تحمل دون مضمون ومأساة ان يكون حامل هذه الشهاده الرفيعه خاويا وركيكا ومبتذلا ، البعض من يحمل او تحمل هذه الشهاده عندما يكتب او تكتب تظن نفسك تسمع فى عبارات صادره من حوارى الباطنيه او ماخور من المواخير ، والمشكله فى هؤلاء انهم يعرفون جيدا ان نيلهم لهذه الشهادات جاء عن طريق غير صحيح واذا اخضعوا لامتحان جداره وقدرات لفشلوا فشلا ذريعا والمشكله فى انهم يتصدرون المجالس ويحاولون تعليم غيرهم فيصدق عليهم قول القائل :-
يــا أيـهـــــا الانسان المعلـــم غيـــره .... هلا لنفسـك كان ذا التعليـــم
تصف الدواء لذي سقـم وذي الضنى .... كيما يصح به وأنت سقيــم
ونـراك تصلــح بالـرشــاد عقــولنــــا .... أبداً وأنت من الرشاد عديـم
فابدأ بنفســــك فانــهـهـــا عن غيهـــا .... فإذا انتهت عنه فأنت حكيم
فهنـــاك يقبــل مـا تقـــول ويهتـــدى .... بالقــول منـك وينفـع التعليـم
لا تنـــه عن خلــق وتأتـــي مثـلـــــه .... عار عليـك إذا فعلت عظيــم
كنا دائما نحترم ونبجل من يحمل هذه الدرجه الرفيعه من العلم لانه ببساطه قد وضع نفسه فى الطريق الصحيح لامتلاك اسس ومناهج المعرفه والمعرفه تزيد الانسان وقارا ومصداقيه وكانوا دائما هم طليعة التنميه وهم ملاذ الناس عندما تدلهم الخطوب وبالطبع هذا الكلام لايجب ان يؤخذ على عمومه بل هناك من يحمل هذه الدرجات وهم اكثر مصداقيه واكثر مواكبه لعلوم العصر وهم يوميا يحفرون بأظافرهم فى الصخر للبحث والتنقيب ويمتلكون من العقول التى تعرف كيف تبحث وكيف تنقب وكيف تستخرج التبر من التراب وهم يتطلعون للمعرفه بأشواق عاليه وهم مكان تقديرنا واحترامنا ونحنى هاماتنا احتراما لهم وهؤلاء يزيدهم العلم تواضعا على تواضع ويتمثلون بقول القائل : -
كلما ادبنى الدهر ----------- ازداد نقص عقلى
وكلما ازددت علما ----------- ازداد علمى بجهلى
فالعلم لا نهاية له ومن يعرف هذه الحقيقه البديهيه لا يعرف التعصب فى حياته ويعرف كيف يحترم آراء الآخرين المختلفه عن رأيه ولا يعرف الصمديه فى الآراء ويعرف انه ولا غيره يمتلك الحكمه كامله فالعلم ينير العقل ويبدد الظلام منه .
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه (Re: wadalzain)
|
أخي وَد الزّين،
موضوعٌ رائع، لم أرهُ إلاّ قبلَ لحظات – سأقرأه بتمعُّنٍ غدًا، إن شاء الله.
في خلال ذلك، اسْمَح لي بتصحيح البَيتين، اللذَين أعتبرهما شِعاري منذ سنواتٍ عديدة:
كلَّما أدَّبَني الدَّهرُ
أراني نقْصَ* عقْلي.
وإذا ما ازْددْتُ عِلْمًا
زادَني عِلْمًا بجَهْلي ...
• ومنهم مَن يقول: ضَعْفَ
بكلّ تقديرٍ واحترام
غسّان
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه (Re: Ghassan Ghosn)
|
شكرا يا غسان
حقيقه ان الموضوع يحتاج لمناقشه اوسع من المهتمين والمهمومين بالجوده الاكاديميه والعلميه والتعليميه
يعرف الكثيرون ان الانقاذ دمرت التعليم
لقد منحت ما يسمى المجاهدين من الطلاب درجات اكثر ونسب اكبر من رصفائهم الطلاب لا بسبب تفوقهم الاكاديمى بل فقط لانهم شاركوا فى كتائب ما يسمى الجهاد وفيهم من هو هبنقة زمانه
لقد حدثنى من اثق فيه انه عندما ذهب ليوثق شهادته الجامعيه فى وزارة الخارجيه حدثه احد السكرتيرين فى الخارجيه المسؤولين فى وزارة الخارجيه انه قد ظهرت بعد المفاصله الشهيره بين البشير والترابى كثير من الشهادات المزوره والتى منحت للطلاب الاسلامين وتم كشفها مكايدة لبعضهم البعض
ويا ترى كم من درجات الماجستير والدكتوراه منحت للاسلاميين والاسلاميات لكى يلتحقوا بركب التدريس فى الجامعات والتوظيف فى الوزارات والمؤسسات وتم فصل لهم من هم يحملون الشهادات الحقيقيه وهناك من منحوا هذه الشهادات مجامله وهم اجهل من هبنقه .
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: بعض جامعاتنا والتساهل فى منح درجات الماجستير والدكتوراه (Re: wadalzain)
|
والسؤال الذى يثور
هل تسمح ادارات الجامعات واساتذة النظام الذين استجلبهم او عينهم باجازة رسائل جامعيه تسعى الى ترسيخ قيم المجتمع المدنى واستكمال الدوله المدنيه الحديثه بكل ما يلازمها من فصل بين السلطات وتجسيد الديمقراطيه وتأكيد لحرية الفكر والابداع واحترام الاديان كلها والقيم الروحيه بلا تمييز بين دين ودين او مذهب ومذهب وتشجيع التجريب والمغامره الخلاقه التى تسهم فى تحقيق معانى التقدم العلمى والتطور الحضارى .. ام تحابى مقدمى الرسائل التى تسير فى الطريق الممهد والمرسوم من قبل مهندسى المشروع الحضارى ؟؟
| |
|
|
|
|
|
|
| |
wadalzain
محمد على حسن
طارق زروق
osman abdala
د.أحمد الحسين
عمار عبدالله عبدالرحمن
emad altaib
فيس بوك
تويتر
انستقرام
يوتيوب
بنتيريست